小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

李偉玲

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，存在對詞匯教學(xué)關(guān)注與創(chuàng)新不足的情況。在具體教學(xué)中，詞匯既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，也是教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境、巧妙地練習(xí)、借助圖片等展開詞匯教學(xué)工作，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)等做鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；改進(jìn)措施

一、小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

1.教師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少。教師往往會(huì)把背單詞作為英語學(xué)習(xí)的開始，在課堂上教師一般會(huì)向?qū)W生講述完一個(gè)單元或者章節(jié)的生詞和重點(diǎn)單詞的意義和用法，所以一堂課中的大部分時(shí)間都是教師在前面板書，學(xué)生在底下記筆記。單純的機(jī)械重復(fù)記憶單詞，可能會(huì)讓學(xué)生們感到厭煩。久而久之學(xué)生們可能會(huì)對英語課程失去興趣。

2.學(xué)生的吸收較少，使用不多。很多學(xué)生只在英語課堂中能夠接觸到英語，平常接觸的機(jī)會(huì)很少。所以很多單詞在課堂上記住了，但是由于長時(shí)間不使用，而造成遺忘。聽、說、讀、寫的系統(tǒng)化練習(xí)不夠，導(dǎo)致真正進(jìn)入學(xué)生記憶深處的詞匯很少。而詞匯量小又造成學(xué)生不敢開口說，導(dǎo)致聽、說、讀、寫很難進(jìn)行，最終學(xué)生可能因?yàn)楹ε掠泦卧~而討厭學(xué)英語。

3.英語詞匯教學(xué)主次區(qū)分不明顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。在教學(xué)中，有些教師一味讓學(xué)生多記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。但是由于學(xué)生個(gè)體的差異，不同學(xué)生接收能力不同，如果不加區(qū)分，可能造成事與愿違。英語教師應(yīng)該認(rèn)真地分析詞匯教學(xué)的方法，研究相關(guān)的教學(xué)理論并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況去推進(jìn)英語教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化。

二、英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)措施

1.聯(lián)想教學(xué)法。和我們的母語一樣，英語詞匯中有反義詞，同義詞，所以教師可以放在一起多做歸納總結(jié)。教師在課堂中，可以通過一些趣味游戲來讓學(xué)生們熟練掌握，有意識(shí)地幫助學(xué)生們形成聯(lián)想的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想技能，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上背單詞。

除此之外，英語單詞中還有一些單詞“長得很像”，教師可以采取形近聯(lián)想記憶。這樣的形近單詞有很多，比如單詞“bag”和“bug”，“bed”和“bad”，教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們一起分享自己記憶單詞的心得方法，不僅有助于教師開展詞匯學(xué)習(xí)，還能有助于提高學(xué)生的想象力和觀察力。

2.趣味數(shù)學(xué)法。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如講解同義詞的個(gè)體差異時(shí)，可以通過多媒體圖片，視頻來展示，再讓學(xué)生自己用肢體表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)其中微妙的區(qū)別。例如小學(xué)詞匯“table”一次通常解釋為“桌子”。但是英語中還有表示課桌，書桌的“desk”，在區(qū)分這兩個(gè)單詞的使用范圍時(shí)，教師可以向?qū)W生展示不同的圖片：一位學(xué)生在寫作業(yè)，桌子上標(biāo)注單詞“desk”；當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后來到餐廳吃晚飯，這時(shí)在桌子上標(biāo)注“table”。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞的區(qū)別，會(huì)正確使用這兩個(gè)單詞了。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，少有教師進(jìn)行系統(tǒng)的語法教學(xué)，學(xué)生可以在默寫或者背誦單詞時(shí)掌握較好，但是實(shí)際造句運(yùn)用可能不那么準(zhǔn)確。所以教師在教學(xué)中需要積極地給學(xué)生營造特定的英語語境，最好讓學(xué)生們能夠舉一反三，更加有效地掌握詞匯，把自己所掌握的詞匯作用到自己和別人的交流中。

【參考文獻(xiàn)】

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