將生命教育融入英語閱讀教學

周南南

【關鍵詞】英語閱讀;生命教育;教學設計

在建構主義學習理論觀照下，筆者認為，初中英語閱讀教學一方面要關注生命主體本身，幫助其認清生命含義，樹立正確的價值觀，另一方面也要善于運用材料、設計情境，讓學生獲得不一樣的生命體驗，學會關愛自己和他人，學會更好地生活。本文以譯林版牛津英語初中教材九年級上冊第二單元的閱讀Colorsand moods 第二課時為例，談談如何將生命教育在建構主義理論觀照下更好地和閱讀材料相結合，讓學生理解材料內容，創造性地利用情境并結合自身經驗去感知生命要義。

1.設定基于核心素養的課時目標，體現思維品質。本課時是閱讀課的第二課時。教學目標設定如下：學生通過語篇學習，深層把握句、段及篇章的邏輯語義關系，并能運用主題詞語和句型：描述色彩所代表的感情色彩;結合自身經歷，分析、比較并理解“生命的顏色”;根據情境，對色彩的使用提出合理建議;基于文本分析，概括、總結如何才能獲得良好的生活品質，并探討生命的價值、意義，提高文化意識。

2.創設貼近生活的真實情境，激發學習熱情。在本課的導入部分，教師通過圖片向學生展示了學校里的一些病樹的現況，并提出以下問題：A. Who is wanted by the StudentsUnion？B. What are we wanted to do？這步設計重點在于讓學生明白本節課自己掌握的知識可以用來做什么。談話中所涉及的學生會或學生社團的推選活動是他們學習生活中的亮點，也是不可或缺的部分。在描述自己作為學生會生活部候選人需要做哪些事情的過程中，明確本節課的學習目的，抓住學習重點并感受生命的力量。

3.促進主動參與活動，激活已有圖式。知識需要內化并和學生的自身經驗結合才能對其知識的重構產生積極作用。教師需要幫助學生參與到貼近生活的語境中，積極參與各種活動，并在活動過程中重新審視閱讀材料涵蓋的知識。

在此部分，筆者設計的教學活動是“Testyour knowledge on colors.”又分成A、B 兩步設問。

A.Questions on colors and moods（. Reading）

How many groups of colors have welearned？ What are they？ Which color is calm/warm/energetic/strong？ How do you like thewriters description in this part？ Can you makeit better？ What do they represent？

這步設計由淺入深、一環扣一環，讓學生回憶閱讀材料的主題意義、段落大意和句群關系。在不斷激發學生深層思考的活動中，學生探究語篇的主題意義，緊扣作者的思維脈絡，追尋個性化的話語和正確的生命價值思考。

B. Whats the power of colors？（Finish theblanks by using a noun or an adjective anddiscuss your answers in groups.）

活動中，教師憑借預習內容，帶領學生主動去感知各種語言形式，在小組討論時給予及時的課堂話語反饋，并在學生自主建構的同時進行價值引導，結合學生對生命價值本身的認識進行滲透。教師的話語反饋可以從色彩對情緒造成的影響開始，讓學生自由表達自己對色彩的認知、偏好、選擇、感受以及在設計方面的設想，加速有效性的語言學習。

4.多元渠道拓展空間，增強信息功能。教師根據本節課一開始學生所遇到的校園病樹存在的問題，設計并錄制了和閱讀篇章結合緊密的聽力材料，并采用聽說訓練結合的方式，找出學生在思維和知識方面的漏洞，幫助其更好地構建知識和價值體系。此部分的核心任務是：讓學生通過聽一段教師和學生的對話，找出教師描述色彩功能和運用色彩知識的方法，經過模仿和對比，分析已有的各類色彩知識，最終讓學生學會表達關心周圍的人和事，學會深層思考并主動表達。

5.搭建支架幫助輸出，實施有效評價。抓住“色彩對生命教育的意義”這根主線，讓學生結合自身的色彩喜好，給學校“病樹能量包”的設計提供一些建議。（Give your advice on colorsof the energy packs.）

此環節的活動過程是開放的。學生通過對色彩的學習及和他人的意義磋商，形成開放的、包容的態度和多元視角。在評價過程中，教師和學生以平等身份展開選擇色彩的討論性評價，使學生的主體意識得到加強，對生命的理解得以加深。由此，學生擁有了創造性運用知識的機會，能樹立正確的生命意識和價值觀。

6.促進遷移，學以致用，領會生命價值與要義。教師在此環節依舊采取小組活動的形式。學生的進步發生在他們有與己有關的、有實際意義的事情可做時。在小組活動中，學生通過相互意義磋商，用所學知識表達想法，他們將思想付諸實際行動來進行自身雙重身份的建構。通過和教師及周圍同學的積極交流，他們踴躍表達設計想法。作為學習者和設計師，學生對教師及同伴給予作品的評價充滿期待，他們的人生感悟和精神面貌在小組活動的交往過程中得以成長。

在本世紀，人們將以皮亞杰和維果茨基為代表的建構主義理論應用于兒童的學習與發展。建構主義視野下滲透生命教育的課堂需把握三點原則。（1）再創造原則。只有當環境對學生的學習產生影響，學生在自身原有的知識和經驗基礎上進行了社會建構，學習才有意義。教師應該基于學生個體特殊性和學習活動的動態性質，創造性地將閱讀內容和生命教育巧妙結合。（2）積極性原則。教師不能單純地將學習內容傳授給學生，而要用各種途徑喚起學生的學習動機和興趣，從而讓學生更客觀、更長久、更穩固的把握好學習內容的內在特性。（3）意義和身份的雙重建構原則。讓學習目標來引領學生對生命的探究，給學生提供足夠的信息、指導和支撐，使他們真正體會到學習的價值與生活的關聯性，也使學生體驗意義生成的過程和學習的責任，學會傾聽不同的聲音，學會批判與反思。