翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學實踐探究

王曙明

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，其字面意義便是使課堂翻轉(zhuǎn)過來，具體體現(xiàn)在將課前、課中的教學過程翻轉(zhuǎn)過來。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以學生課前自主觀看生物教學視頻自主學習為主，然后教師在上課時著重講解學生不明白的點，進行深層次的引導，學生提高學習積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入課堂教學，充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量，在此，將著重探究初中生物課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂具體實踐應用。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物 教學實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

隨著新時代的到來，教師在教學過程中會更加注重學生的自主學習。初中階段，學生需要學習很多生物學知識，但是由于學生的生物思維尚未打開，對于一些抽象的未接觸過的陌生的專有名詞不容易理解，其內(nèi)容復雜，使得教學難度大。目前，生物學教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，整堂課一言堂、滿堂灌，覺得學生應當死記硬背知識點，可是這樣死板又傳統(tǒng)的教學模式，早已不適合現(xiàn)代新一代學生，更是嚴重制約了學生生物學素養(yǎng)的提高。因此，若想要優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，完整地發(fā)揮教育信息的優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量，應當積極在初中生物教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。

教師可以在教學中，針對課前、課中和課后進行改變，優(yōu)化課堂教學。在課堂教學過程中，學生可以獨立學習。在課堂中，教師不再是在課堂中直接對課本內(nèi)容進行空洞的講述，抱著課本拼命講，而是讓學生同時學習明確他們應該做什么，學生可以通過課前觀看視頻來了解他們本節(jié)課準備學什么，這樣學生就可以提前完成學習內(nèi)容和應預習的課程，大大提高了學生的課堂學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師主要作用是引導學生自主思考，更好地解決問題，考慮到每個學生的實際情況，利用教學視頻改變教學模式，結(jié)合視頻教學，幫助每個學生盡可能多地能夠在課堂中積極參與課堂。學生可以在自學過程中更好地理解生物學知識，真正成為學習的小主人。

二、現(xiàn)階段初中生物教學中存在的問題

（一）學生角度

1.學習動力不足，興趣較低

對于學生來說，由于深深被應試教育所影響，從小被分數(shù)包圍著，因此，導致學生們過分關注他們的成績。在評估學生時，他們也時常僅僅依靠期末成績來得出結(jié)論。一般而言，人們認為生物學不是一個重要的學科，不及主課語數(shù)英重要，再加上生物要深刻理解和背誦的點較多，是一個需要理解和記憶雙重能力的學科，因此，學生在學習生物學時動力不足。新課程改革實施后，教學體制進行了改革。但是，就目前的情況而言，許多初中教師在教學時仍然堅持使用“灌輸式”方法進行初中生物教學工作，忽視了生物課程中實踐的重要性，導致學生在學習過程中無法有自己的思考，被動的接受生物知識，無法靈活變通的使用，更是對今后學習沒有幫助，更無法養(yǎng)成好的生物思維和習慣。

2.學生學習自主性不足

在傳統(tǒng)教育觀中，教師是學生的園丁，辛勤澆灌給學生知識，學生只需要一直吸取知識，將老師視為“圣人”，而這樣的教育觀念極容易導致學生不獨立思考，只坐等老師講課，忽視了自我的主觀能動性。

另外，初中生仍處于發(fā)育階段，思維思想還處于不成熟的時間段，同時也是身心發(fā)展的關鍵時期，因此，其行為和思想都很活躍，在這個階段，學生能夠感興趣的學科往往會更加具有創(chuàng)造力和學習力，學生獨立學習學科的能力可以幫助他們以一半的努力獲得兩倍的成果。然而，許多初中生物學教師并未意識到這一點，他們?nèi)匀粚Ｗ⒂谕瓿山虒W目標，趕課程進度，忽視了課前預習的重要性，只強調(diào)課堂，不注重課下。

（二）教師角度

對于初中生物教師來說，在教學中，一味的強調(diào)生物教學進度，沒有創(chuàng)造一個良好的生物學習氛圍，教師仍然占據(jù)教學中的主要地位，同時也沒有合理的訓練學生的思維能力。師生關系在教學中非常重要。然而，由于學生缺乏獨立思考的空間，教師和學生之間嚴重缺乏互動溝通，教師很容易忽略學生對知識的訴求，一些學生不容易理解的知識點教師也不容易發(fā)現(xiàn)，教師無法因材施教，最終導致學生在學習生物時十分吃力。

三、初中生物教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐策略

（一）采取新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學

1.分層次教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提升學生學習自主性

在初中生物教學過程中，教師應當因材施教，在面對不同學生對知識的理解能力的參差不齊時，應當根據(jù)不同學生的生物學基礎，拍攝或搜索不同課堂的生物教學視頻。如果針對性不足，教學目標過高，基礎較差的學生會感受到學習的壓力，也會消除學生學習的自信心;如果教學目標太低，學生會認為學習生物學不是一個挑戰(zhàn)，他們會覺得學習生物學很無聊，學生對學習生物學的興趣逐漸喪失。因此，應當制定合適的教學目標，有針對性的進行生物教學工作的開展，應當根據(jù)學生的特點，制定科學合理的教學計劃，幫助學生課前預習，讓學生能夠自己把握知識，在課堂上能夠充分利用習題和教師，將自己不明白的問題盡快得到解決，因此，初中生物教師應充分了解學生的愛好和人格特質(zhì)，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，因材施教。

2.小組合作教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高學生學習動力與興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過視頻介紹相關的生物學知識，并且必須完善教學過程。在課堂中，可以采用劃分小組的方式，通過合作小組的不同興趣方向制定不同的任務，圍繞著教材來選取對應的視頻，讓學生能夠通過視頻快速的掌握知識，提高效率，同時，培養(yǎng)學生的小組合作意識，在互相取長補短的氛圍中，讓每一位同學都能夠查缺補漏，根據(jù)不同層次的學生，達到教學有基礎、有中階、有拓展的目的，學生通過教學視頻提出感興趣的問題，小組討論后再由教師進行整合教學并補充，不留疏漏，學生共同進步。

典例：課題——“觀察人口腔上皮細胞”。在這一課進行之前，教師先行錄制教學視頻，在課堂上，學生已經(jīng)大概了解了學習內(nèi)容，教師根據(jù)學生的特點劃分小組，學生之間進行互動，再將互動的內(nèi)容傳達到教師這里，教師在有針對性的進行疑難問題、迷惑問題的解答，最終達到全體學生共同參與，積極討論學習，教師與學生之間關系拉近，亦師亦友，建立良好的師生關系，為未來教學工作打下結(jié)實的基礎。

（二）改變教師的教學方法

隨著中國教育的不斷發(fā)展，改變學習者和教育者之間的關系的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教師中越來越受歡迎。在這種教育模式中，教師看起來成為了課堂中的次要角色，但其內(nèi)在往往扮演著更重要的角色——啟發(fā)者。

教師必須做好生物學課前教學準備工作，因為在生物學教學時，教師是生物學知識的導師和指導者，教師必須要有一套完整的指導功能，這樣每個學生都可以在生物教育的氛圍中保持活躍并積極參加生物學學習。在教學開始前，教師必須充分了解應利用什么樣的視頻來適應本堂課需要講解的內(nèi)容，并且要思考如何將其應用于生物課堂教學中，如何更好地利用他們在生物學教學中的優(yōu)勢，以便學生積極學習生物學知識，為學生開發(fā)一套有效的學習方案，而且?guī)椭麄兏玫亟忉岅P鍵難點，引導他們更好地解決生物學問題，使學生逐步建立自學能力，做到學生成為學習主體，成為課堂主人。

四、結(jié)語

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學法在初中生物中的模式應用，其更好的激發(fā)了學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學觀念，其深入細節(jié)化和實踐應用，值得我們所有教育人深思。

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