網絡環境下初中數學課程的有效教學探思

摘?要：網絡包羅萬象，網絡中的信息量龐大、且內容種類多樣，基于初中數學課程的網絡化延展，可拓展學生的視野，讓教材體系更為豐富，網絡環境下，數學的教學模式也更加靈活，可搭建思維導圖，可創設情境空間，可引入直觀內容，可插入趣味微課，教師應提取出網絡環境中與初中數學課程相契合的信息，充分使得兩者融合，讓數學知識以圖文并茂的形式展示出來，數學問題迎刃而解。

關鍵詞：網絡環境;初中數學;課程;有效教學

一、 引言

網絡是一個大的、虛擬的環境，網絡可長時間的儲存信息，將同類信息歸納起來，快速實現內容的篩分，初中數學也需要構建邏輯化的知識框架，進行知識的類比與區分，教師可借助網絡平臺、拓展網絡空間，讓學生整合數學知識體系，掌握數學的定律、規律，分析數學的內涵與實踐應用價值，圍繞初中數學教育問題，剖析網絡教學優勢與機遇，尋求更適合學生的學習方法。

二、 初中數學教育中存在的問題

（一）教學的轉變具有局限性

每一名教師都經過素質教育的理念熏陶，有教育轉型的思考，但素質教育之所以在推行中存在阻礙，仍舊有一些教師無法跟上素質教育的腳步，在教育轉型上缺乏創新能力，傳統教學具有空間的束縛性，且知識體系只能從教材中抽取、羅列，學生對于教材過于依賴，對教師也過于依賴，缺乏自主的辨證思考、質疑引問意識。枯燥的課堂氛圍下，教師難以激發學生的參與興趣，課堂上的互動少，仍舊是教師侃侃而談學生懨懨欲睡，教育轉型找不到突破口。

（二）教學氛圍過于緊張

部分教師雖然意識到多媒體教學的優勢，也開設了微課課程，然而微課的視頻仍舊是從網上“抄襲、借鑒”而來，甚至連剪輯痕跡都沒有，只能利用進度條尋找視頻中“精華”的部分讓學生觀看，部分教師更是直接把教材的文字、公式直接的挪移到PPT中，看似進行了知識梳理，實則仍舊離不開照本宣科，不僅如此，教師們始終認為課堂的秩序與紀律很重要，而不允許學生提出與眾不同的看法，或者說學生也根本沒有機會進行自主闡述，課堂的節奏十分緊湊，一些教師甚至面對黑板口若懸河，下課鈴響轉身離去，留下學生面面相覷。

（三）課后學習形同虛設

雖然素質教育提倡學生自主學習，對于課后的預習、復習也引起了重視，但教師不能因材施教的幫助學生找到適合自己的學習方式，預習與復習的環節，始終圍繞書本展開，學生翻閱書本的時間不超過五分鐘，就匆匆結束了課后活動，部分學生敷衍了事，對于課后學習并不重視，若教師課堂上不提問，學生課后基本不會去完成這些“自由任務”，甚至連交作業率都不能“滿格”，由于課后師生各有安排，難以對學生進行問題釋疑，學生遇到問題經常一籌莫展，導致他們的自尊心受挫，課后越來越“破罐子破摔”。

三、 網絡環境下初中數學課程的教學優勢

（一）打破教學的局限空間

傳統教學空間局促、方式局限，以網絡為媒介，打破這種空間界限，可以讓學生在超脫于教材之外，尋找到與教材主題關聯緊密的信息，加強他們的理解，網絡可提供教材中的輻射性、延展性資料，且多半的資料都是以視頻、趣味模式、通俗易懂的形式展示的，對于學生來說，他們完全具備自學、自問、自答的能力，即使部分知識比較抽象難懂，也可以借助教師之手，通過教師剪輯、編輯、整理的圖文、視頻、微課等，讓學生拓展思維、靈活思考。網絡信息的導入會讓學生迸發議論興趣，使得原本拘泥于教材思考的學生，形成對數學探索的積極意識。

（二）構建輕松的教學氛圍

教師應掌握多種網絡教學形式，如將素質教育下，已經得到試驗證實，有助于初中數學課程效率提高的思維導圖、數形結合、圖文結合、微課、翻轉課堂等應用起來，還可以構建游戲模式、情境模式等，圍繞不同的知識主題創新教學互動方式，讓學生從靜態學習轉變為動態討論，教師可從網絡摘取“精華”的部分，利用手機剪輯或者電腦PS等技術，將與教材關聯緊密的內容摘錄下來，并與其他的文字型資料進行整合，還可以由教師配音解說，教師應加強網絡培訓下的自我教育，掌握更多的網絡編輯技巧，與年輕的教師交流網絡信息編輯心得，通過更能吸引學生注意力，可激發學生課堂熱情的方式導入視頻，拉近師生的距離，同時讓課堂嚴肅的氣氛逐漸消除。

（三）構建課后學習平臺

傳統課后學習中，難以幫助學生指明方向，課后學習多為無目的、無計劃進行的，網絡平臺的構建，可讓學生有及時釋疑的機會，他們通過平臺交流問題、共同完成課后任務，極大的降低了抄襲率，提高了交作業率，教師可在平臺上留下相應的指導性文件，以視頻、鏈接等模式，促使學生有補充學習的機會，還可以利用網絡平臺發布預習資料，將其整理為思維導圖的邏輯體，學生提前梳理了知識的梗概，課堂上有更充裕的時間自主議論。

四、 網絡環境下初中數學課程的有效教學方式

（一）微課情境的應用

微課是網絡形式下較為基礎的教學模式，微課的演示時間有限，可基于學生的理解能力、知識體系的復雜性等籌備，將復雜的信息簡化，在微課中應注意突出重點難點，劃分知識的主次結構，同時導入趣味的內容，吸引學生的注意力。如教學北師大版“數軸”時，教師將微課與數形結合相互整合，構建情景化微課模式，教師先在微課中呈現出一個動畫場景，畫面上出現了一條馬路，接著出現了一個汽車站，這時候畫面中拉出數據軸線，并標注“向東3m”“向西4.5米”的字樣，然后分別出現了一棵樹，而后標注“向西3米”“向東7米”的字樣，分別出現了一根電線桿與一個超市，此畫面以動態的形式呈現，相較于口頭說明，學生更加直接的將情境印刻在腦海中，接著教師提問：“看似一個復雜的情境，一會向東一會向西，情境中的標志物也較多，那么怎么簡化這個情境呢？”學生發覺其中規律：“他們都在一條線的馬路上”。教師將標注語與軸線結合起來，此時畫面劃出不同距離的軸線，詢問學生：“還可以怎么標注呢？怎么標注會更加的清晰？一目了然？”學生建議把先出現的汽車站作為中心點，接著教師延展性提問：“向東10米處有一個出租車怎么表示？”以此類推分別在畫面上，拉開不同的距離，以不同顏色的線畫出數軸，讓學生理解數軸的用途。

（二）翻轉教學模式

網絡空間的延展，讓課后學生預習與復習的時間更加的充裕，還能夠為學生提供課后延續化指導，幫助學生鞏固知識、加深印象。如教學北師大版“絕對值”，教師在課前整理一個小視頻，視頻中出現了兩輛小汽車，分別向東、向西行駛，然后表明向東為正，以此將向東5千米視為+5絕對值，向西四千米視為-4絕對值，此時將原視頻的數字與標志刪除，以a來代替說明，說明|―6|=|6|=6的原理，而后將公式演變為|―4|=4，|+1.7|=1.7，并借助視頻說明其演變規律，接著教師提出幾個簡單的問題，學生可自由完成，可不作答也可以嘗試作答，課堂上教師開門見山，直接導入課前布置的問題，然后抽絲剝繭的去說明這些問題的解答思路，此時的問題應相對簡單，讓學生容易“入門”，如提問|+2|=？+15=？|+8.2|=？摸索其中的規律，直到學生在下一批問題上能夠脫口問出答案，接著就可以對絕對值一般規律進行總結，此時學生并非死記硬背概念、規律，而是在明確的認知與理解基礎上，知其然的探索規律，這樣有助于學生后期基礎知識的利用，課后教師在布置計算問題時，可以提供“線索”，將點撥的信息發布到平臺上，設定層次化的問題，如求解絕對值的化簡題，教師給出難度分別為ABC層次的問題，學生可自行選擇某一層次問題作答，也可以自愿嘗試全答，這樣既能夠提高學生的交作業率，也能夠激發學生的上進心。

（三）思維導圖結構

人的大腦就像是一片大陸、也可以比喻為一片汪洋大海，整個思維空間可以構建成一幅地形圖，地圖之間的信息是相互關聯的，以點帶面的構建思維導圖，能夠讓學生在記憶知識時形成技巧，數學知識需要學生搭建邏輯空間，并能夠化解抽象疑問，此時以思維導圖的形式去簡化內容，可以讓學生整合知識點，靈活思辨問題，初中的思維導圖相對比較復雜，關聯性知識點較多，若臨時在黑板上勾勒，恐怕時間來不及，以網絡模式搭建數學網格，不僅可以構成思維導圖結構體，還能夠在各個分項環節，以不同的顏色、鏈接等延展知識空間，課后教師將思維導圖總結為圖片信息，發給每一名學生，可以幫助學生強化數學邏輯體驗。

（四）平臺課后跟蹤

課堂上可適當的拓展趣味元素，讓數學教學超脫于教材的限制，課后也可以搭建平臺，跟蹤學生的學習進度，幫助學生答疑解惑，無論是布置作業，還是設定生活化數學問答，都可以加深學生的數學體驗感。課后平臺的跟蹤，可分為對不同層次學生的因材施教、個性化的指導和整體基礎的概述等，還可以線上舉辦數學知識競賽活動，制作高清動畫視頻介紹數學原理，鼓勵學生自主提問，然后相互解答，展示學生的優秀筆記等，課后的空間相對比較自由，教師既要利用網絡提高學生的課后學習積極性，但又要避免形成學生的負累，應適當的減少原本作業的容量，將部分作業轉移到網絡平臺上來，通過資源共享、實時互動等形式，幫助學生形成課后自主學習的能力。

五、 結束語

初中數學的教學中，網絡環境可作為教學效率提高的載體，也可以視為趣味化教學的潤燥劑，教師應結合網絡環境下的課程信息，以多種教學模式，突破傳統教學的困境，帶領學生走進數學的情境視域中，激發學生的主觀能動性，促使學生徜徉在數學的空間中，分辨數學的信息。

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作者簡介：楊坤，廣東省佛山市，廣東省佛山市南海區獅山鎮羅村第一初級中學。