有效交流：探究式教學的必然要求

張牧文

[摘要]在小學科學教學中，教師要著眼于有效交流，提高學生的表達與交流能力：一是基于學情，提煉表達的核心內容;二是基于概念，采用不同的表述方式;三是基于證據，質疑并評價探究報告。學生經歷不斷交流和深入討論的過程，方能逐漸養成符合探究式教學特點的表達與交流能力。

[關鍵詞]小學科學;有效交流;探究式教學

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0061-02

小學科學課程按照立德樹人的要求培養學生的科學素養，且《科學課程標準》明確提出倡導探究式學習，所以教師在教學中應當關注學生的有效交流。需要明確的是，這里的有效交流不僅指技術性地組織語言，更多的是以修正為目的，視科學學習為論證和解釋的過程。

一、基于學情，提煉表達的核心內容

1.以教材為基礎

教學前，教師應當整體把握教材和教參。如“材料具有一定的性能”的教學，對低年段學生的要求是能辨別生活中常見的材料。例如，教學蘇教版小學科學二年級《各種各樣的杯子》時，教師這樣提問：“塑料杯有什么特點？”

生：塑料杯很輕。

師：跟誰比？

生：跟石頭做的杯子比。

師：塑料杯和石頭做的杯子有什么相同點？

這樣教學，既激活了低年段學生的前概念，又引導學生進行了比較的思維訓練。

2.適當補充素材

一節課的時間是有限的，教師應選擇最符合學情、學段目標、活動特點的教學素材。例如，教學蘇教版小學科學三年級《肥沃的土壤》時，教師可讓學生圍繞問題“面對貧瘠的土壤，我們如何增加它的肥力？”展開討論，也可以就“觀察肥料袋應該注意什么？”“我如何確定土壤的肥力在增進？”等問題進行探討。但是，教師需明確課堂教學必須有所取舍，不能面面俱到。

3.師生容忍模糊

在課堂教學中，學生有時會出現計劃之外的答案。例如，教學優質課《沉與浮》，學生在回答“物體的沉與浮可能和哪些因素有關？”時會提到“密度”一詞，但小學階段的科學學習并不涉及“密度”，教師應當把“密度”模糊掉：“今天的課，我們不談‘密度，你有其他猜想嗎？”

二、基于概念，采用不同的表述方式

科學課上，可以交流的內容包括經驗、猜想、現象、觀點等，教師可引導學生根據概念的特點采用不同的表述方式。

1.典型句式填充

課堂上，學生自由匯報時往往會自由使用語言，教師可以引導學生使用規范的句式，提高學生的表達層次。例如，教學蘇教版小學科學二年級《各種各樣的杯子》時，教師引導學生使用“我喜歡……（材料）做的杯子，因為它……”這樣的句式來描述不同材料杯子的特點。這樣教學既有利于創設情境，又能激勵學生想說和敢說。

2.活用多種方法

科學課堂中的匯報，除了言語描述外，還包括表格、圖形、模型等，教師可以通過各種語言工具，幫助學生構建表述的模式。例如，蘇教版小學科學三年級《肥沃的土壤》時，教師要求學生自己制作肥料袋并進行為期兩周的觀察。然后教師詳細講解肥料袋的保養方法、觀察記錄本的使用，要求學生用圖片、視頻等進行匯報。

3.科學表達內化

學生在課堂中習得的表達模式，可以在生活中實現重構，內化為自己的語言，并反過來強化自身的科學表達能力。例如，教學蘇教版小學科學六年級《能量的轉換》一課時，學生燃燒花生米，發現“花生米發光，水的溫度升高，花生米中的化學能轉變為光能和熱能”。熟悉“現象+原理”的表述句式后，學生就可以運用到生活中，如看到“打開開關，燈亮”，學生就會思考并表述“這其中是什么能量在互相轉換”。

三、基于證據，質疑并評價探究報告

1.以嘗試建立學習共同體為捷徑

這實際上是強調，在探究式教學中組織論證應當以什么為依托。波蘭尼認為：“創建學習共同體，其實就是創建一種讓學生盡可能‘偷竊知識的機遇。”學習共同體的學習機制有兩點：一是身份感促進新手動機的深層激活;二是意義包裹在共同體真實的、復雜的實踐活動之中。幫助學生建立發言人的身份感，與其對知識意義的建構是統一的。教師可采取以下策略：一是創沒包含氣氛、興趣、潛力等在內的情境，賦予發言以象征含義;二是在情境中確立發言人的身份，讓每位學生都感受到自己是共同體中的一員，有想成為發言人的欲望;三是選擇合適的學生進行課前培訓，老手帶新手。

2.探索論證模式在科學課堂中的應用

“學生必須能辨別個人意見并能在基于證據的基礎上發展出主張，能夠應用所學的科學知識，做出具有證據的結論并向他人溝通與解釋。”這一過程的日標聚焦于證明某一種解釋優于其他觀點，大體需經過兩個階段：一是闡述證據和主張，將自己的思維過程和探究成果與他人共享;二是在前一階段基礎上，對證據和主張進行質疑，獲得大家普遍認可的結論。這兩個階段都強調利用證據使觀點更加清晰。這種基于證據，以論證促進學習的方式，與傳統探究式教學形式化的趨勢明顯不同。

例如，在優質課《沉與浮》的教學中，教師出示一塊鐵片、一塊泡沫、一枚硬幣。教學如下：

師：鐵片放入水中，是沉還是浮？

生1：沉。

師：你的根據是什么？

生1：因為鐵片重。

師：怎么驗證你說的對還是不對呢？

生1：把鐵片放入水中看看。

（實驗：鐵片放入水中，往下沉）

師：泡沫放入水中，是沉還是浮？

生2：浮。

師：你的根據是什么？

生2：泡沫輕。

師：如何驗證你說的對還是不對呢？

生2：把泡沫放入水中看看。

（實驗：泡沫放入水中，浮在水面）

（師板書：重的沉，輕的浮）

師：五毛錢硬幣放入水中，是沉還是浮？

生3：浮。

師：你的根據是什么？

生3：硬幣輕。

師：大家同意嗎？

生4：不同意。我認為硬幣會沉下去，因為我有一次不小心把硬幣掉進水里，它沉下去了。

師：物體是沉還是浮，是否和物體的輕重無關？

生5：應該還是有關系的，硬幣會沉下去，應該是因為體積小。

師：怎么驗證？

生5：把硬幣放進水里看看。

（實驗：硬幣放入水中，往下沉）

師：物體放入水中，是沉還是浮，可能和輕重有關系，還可能和什么有關？

生：體積。

……

上述教學，正是持續質疑主張、尋找證據的過程，學生的思維經歷“發現一否定一發現一否定”的循環往復，最終深刻理解所學知識。

（特約編輯 木清）