故事教學法讓道德與法治課堂妙趣橫生

馬愛霞

[摘要]小學道德與法治教材中有大量圖文故事信息，引入故事教學法，適合度高，學生接受更為順利，獲得更好的教學效果。教師要抓住學生心理展開教學布設，整合教材故事資源，抓拍學生生活瞬間，形成豐富的故事教學契機，讓學生在故事理解中實現思想成長。

[關鍵詞]道德與法治;故事教學法;妙趣橫生

[中圖分類號]G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0055-02

小學生對故事有特殊情結，在道德與法治教學中，教師要巧妙引入故事，給學生帶來更多的感官沖擊，使學生產生豐富的學習驅動力。教師利用多種教輔手段，整合教材故事資源、抓拍學生生活瞬間、激發學生想象思維，都可以獲得好的教學效果。特別是一些有趣、新穎、精練的小故事，具有極強的教學調度作用，能夠發揮重要的助學作用。

一、整合教材資源，創設故事教學情境

道德與法治教材中有大量圖文故事信息，教師要樹立整合優化意識，對繪本內容和文字故事展開整合處理，為課堂教學儲備豐富的資源素材。

1.巧用繪本故事

學生對教材插圖有觀看興趣，這是重要的教學資源。如果教師能夠有意識地引導學生展開觀察學習，結合相關文字講述故事，能夠給學生帶來更多的啟迪。教師巧妙運用繪本故事展開教學，其適合度更高，學生從繪本故事中接受的信息也會更立體鮮活。因此，教師在對教材繪本故事進行解讀時，要結合學生的認知基礎，設計科學的教學方案，提升繪本的助學作用。

例如，教學人教版道德與法治二年級下冊《挑戰第一次》時，教師先讓學生自行閱讀文本，關注文本插圖。學生開始閱讀文本，很快就被其中的插圖所吸引。教師先給學生示范講述相關內容：“有一個小朋友學習滑旱冰，因為怕摔倒，要打退堂鼓。他的媽媽鼓勵道：‘多練習幾次就好了，要勇敢些，再勇敢些！這個小朋友鼓起勇氣展開訓練，雖然不斷摔倒，但他堅持訓練，終于學會了滑旱冰。這個故事說明一個道理，就是敢于挑戰，才能獲得更多的學習進步。”學生在教師的啟發引導下，對教材中的其他插圖進行故事講述，通過故事講述明白了其中的道理。這里，教師利用繪本故事展開教學調度，給學生提供更多學習感知的機會，從學生的表現可以看出，教師的教學設計是比較適合的。

2.講述文字故事

教材中有不少案例帶有故事性，教師不妨對相關內容進行整合處理，形成趣味性故事，給學生做出具體展示，讓學生自然接受教育。教材案例和學生生活有著千絲萬縷的聯系，教師要有故事創編意識，對案例進行故事化處理，利用故事展開教學，給學生帶來更多的學習啟迪。同時，教學內容以故事形式呈現出來，體現了教師靈動教學的意識。如果教師在具體講述時能夠掌握一定的節奏，增設一些肢體語言，教學調度效果會更突出。

例如，教學《健康游戲我常玩》時，教師先引導學生閱讀教材，然后讓學生結合教材內容講述自己最喜歡的游戲。學生開始講述相關故事，教師進行引導：“講述故事時要注意說出其中的內涵和哲理，交代清楚為什么自己喜歡這些游戲。”一學生這樣講述：“我和妹妹都喜歡到公園玩。周日，我們來到公園，妹妹要蕩秋千，我卻喜歡玩單杠，而且研究出一些新玩法……這是一種鍛煉身體的游戲活動，對我們的身心成長都有幫助。”有的學生則講述自己參與球類運動游戲，如乒乓球、籃球、足球等，還有的學生講述自己喜歡玩手機游戲。教師組織學生對這些游戲的有益性展開評價，學生紛紛發表觀點，課堂討論順利展開。這里，教師利用文本內容故事講述活動，給學生提供更多自我解析的機會，從學生的表現可以看出，教師的教學設計帶來了更多的啟發。

二、抓拍生活瞬間，啟動故事教學引擎

學生生活中有很多故事資源，教師要注意圍繞學生生活細節展開教學，引導學生展示生活故事，形成教育契機，提升教學品質。

1.展示生活故事

在教學中，教師要有接軌意識，針對學生身邊真實發生的事情創編小故事，使學生更容易被熏陶、感染。學生對生活現實有深刻的認識，教師將這些信息進行故事化處理，可以形成更多的教學滲透點。同時，教師對生活案例進行優化處理，利用多種輔學手段展示生活故事內容，滲透效果會更為突出。另外，由于課堂教學時空有限，教師在整合故事時要精選處理，給學生多種感官帶來沖擊。

學生有一定生活經歷，教師結合學生生活認知展開教學設計，可以有效對接學生的思維。例如，教學《試種一粒籽》時，教師讓學生講述試種經歷。一學生講述試種綠豆的經過：“我先將幾顆綠豆放到溫水中浸泡兩個小時，然后找一個花盆，將浸泡好的綠豆種子埋到土壤里。我每天都要觀察一番，到了第三天，終于看到一些嫩芽鉆出土壤……”教師對學生的試種經過進行點評，給學生提出更多的建議，促使學生掌握更多的生活知識。這里，教師讓學生將具體操作過程形成故事講述出來，使學生的學習感知與體驗更深刻，交流欲望更強，學習效果更好。

2.滲透哲理故事

學生對生活故事有較高的接受度，所以教師還需要關注學生的思想動向，適時解讀故事內涵，讓學生自覺接受故事的熏陶和教育。生活故事情節是鮮明的，教師要透過這些現象看到故事的本質，讓學生在故事學習中明白更多的本質含義，這才是故事教學的最終追求。同時，在故事滲透教學中，教師要給學生更多的引導和啟迪，讓學生自然體悟故事哲理，自覺接受思想教育。

例如，教學《我能行》時，教師與學生一起梳理教材內容，并結合生活認知展開討論。為給學生提供更多的思考契機，教師為學生準備了名人故事：“愛迪生小時候喜歡搞一些制作，在一次制作活動中，他獨立做出了小板凳，可老師卻當著其他同學的面，諷刺愛迪生做的板凳最難看，還說愛迪生就是一個標準的笨蛋。愛迪生的媽媽卻不這樣看，她鼓勵愛迪生，說愛迪生是一個肯動腦子的聰明孩子。在媽媽的教育下，愛迪生成為一位偉大的發明家。這個故事說明什么道理？那就是給孩子更多的信心，可以發掘孩子的無限潛力！”學生聽了這個故事后受到觸動，于是教師發動學生展開集體討論，結合自己的生活經歷，講述一些典型的故事。經過一番討論，學生對建立自信心有了全新的認知。這里，教師為學生講述名人故事，滲透故事哲理，讓學生順利進入學習情境，形成正確的學習認知。

三、遷移想象思維，延伸故事教學維度

學生有豐富的想象力，教師不妨引導學生展開聯想，通過故事對教學內容進行延伸思考，使學生形成深刻的學習感知和體驗。

1.引入童話故事

學生對童話故事有一定的偏好，教師不妨將教學內容與童話故事相結合。特別是低年級學生，對童話故事有更深的情結，教師適時創編一些童話故事切入教學之中，可以給學生帶來更多的學習觸動。如果有需要，教師可以發動學生自行創編童話故事，通過講述故事內化所學內容。此外，教師還可以利用多種媒體手段，為學生講述故事提供的背景支持，進而形成新的教學成長點。

教師根據教學實際引入童話故事，可以為課堂注入更多的活力。例如，教學《小水滴的訴說》時，教師讓學生結合生活中節約用水的案例展開思考，并給學生留下一個創編童話故事的機會：“如果你是小水滴，你打算給人們哪些幫助呢？不妨創編一則童話故事，表達你對節約用水的支持，看誰更有創意。”學生聽說要創編童話故事，都極為興奮，展示童話故事時，大多能夠講出基本情節。如：“如果我是會飛的小水滴，絕對不會讓小朋友隨意浪費。我要翻越高山，為干旱地區送去雨露，滋潤那些干涸的莊稼，為辛苦勞作的農民帶來豐收的希望……”“如果我是會飛的小水滴，我會飛到高空，俯瞰祖國大地，給需要我的人們送去及時雨……”教師對學生講述的故事進行點評，肯定學生的創編設計，對故事寓意展開深度解析，給學生提供更多感悟的機會。這里，教師為學生設計童話創編任務，讓學生在故事創編過程中建立學習認知，調動了學生的學習主動性。

2.打開歷史故事

教師利用歷史故事切入教學，能夠給學生帶來更多的學習啟迪。道德與法治教學中的很多內容與歷史故事有相通之處，教師針對性地展開教學引導，能夠給學生帶來更多的學習觸動和啟迪，使學生在對比分析中形成學科能力。特別是對一些教育性強的歷史小故事，蘊含深刻的哲理，學生接受更容易，助學效果會更顯著。

在道德與法治教學中，教師結合歷史故事展開教學引導，可以為學生提供更多感知與體驗的機會。例如，教學《堅持才會有收獲》時，教師為學生講述歷史故事：“王羲之是著名書法家，他年復一年地練字，院子里的池塘都被硯墨染成黑色了，如今王羲之故居還留有這個洗硯池……”學生聽完這個故事后，紛紛講述自己積累的故事，如司馬遷、魯迅、屈原等名人艱苦勵志的故事。教師組織學生對這些故事所闡述的道理進行重點討論，使學生從名人故事中汲取豐富的營養，對堅守精神有了更深刻的體會。這里，教師利用歷史故事進行教學，打開了學生的心扉，讓學生在不斷思考歷練中形成學科能力。同時，教師講述故事起到拋磚引玉的作用，學生紛紛講述自己知道的名人故事，將教學推向高潮。名人故事有名人效應，對學生產生的心靈觸動會更強烈，教師通過多重調度，給學生帶來更多的學習啟迪，讓學生在自我反思中形成認知基礎。

總之，在道德與法治課堂引入故事，這是一種教法運用，也是一種學法實踐，學生喜聞樂見，助學效果顯著。

（特約編輯 木清）