核心素養背景下初中數學教學中分層教學法的建立研究

摘?要：隨著新課程教育改革的提出，傳統的初中數學課堂的教學方法已經不能適應當前學生對于數學教學多樣化需求和發展數學學習能力的需要，所以需要教師立足于核心素養的教學要求，將分層教學法應用于初中數學教學之中，讓學生通過思維訓練、轉換思想來提升自己解決數學問題的能力。文章是基于對核心素養背景下初中數學教學中分層教學法建立的原因進行了分析，并且對核心素養背景下初中數學教學中分層教學法建立的意義進行了說明，并提出了核心素養背景下初中數學教學中分層教學法的建立措施。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學

初中數學教學方法的設計有利于幫助學生提升數學解題速度，幫助學生形成自己獨特的數學思想，從而提升自己的數學學習能力。隨著核心素養教學要求的提出，需要教師關注學生本身特點，以學生為主體，從學生的興趣點出發，因材施教，促進學生的個性發展，從而促進學生綜合能力的提升。分層教學法正是在這種背景下產生的，分層教學法可以幫助教師正確處理不同學生之間在數學學習上的問題。

一、 初中數學教學中分層教學法建立的原因

（一）初中學生之間學習能力差異較大

學生經過小學階段的學習后，自主進入到初中學校，來自各個地方的學生聚集在一起，在學習方面就會千差萬別，學生的基礎差異較大，導致后期的學習能力差異也就較大。因為每個學生在智力上、反應能力、思考能力、邏輯能力、性格特點都會不一樣，不僅影響以前的基礎，也會影響后期對新知識的學習，他們對于教師的講解內容，教學方法，測評方法都會表現出不一樣的理解和認知態度，所以需要教師選擇分層教學法對學生進行教學。

（二）學生的學習認知能力差異較大

中學階段是學生學習的重要階段，這一階段的學習影響學生后來的學習能力，一些學生在進入初中階段前，接受過系統的、全面的知識、技能培訓，自身的記憶能力、認知能力都有一定的提高，所以在初中階段的學習就會顯得比較輕松。但是對于那些沒有接受過訓練的學生來說，他們的認知能力就差一點，所以學生在課堂上表現出的認知力就會有很大的差異，他們的認知能力也會影響對知識的利用，影響自己的思考方式，解題時間和解題速度，久而久之，學生面對數學知識時心態就會改變，影響后面的學習。

（三）教育改革的要求

教育改革提出后，重點在于培養學生的數學思維，培養學生的核心素養，在核心素養的基礎上，逐漸提高學生的綜合發展能力，所以核心素養背景下，對學生進行分層教學也是貫穿素質教育的做法。教育改革也要求重點培養學生的個性發展能力，以學生為主體，作為教學核心，以提高學生自覺性、主動性、創造性為主，分層教學也正是在這些新理念的基礎上提出的，使課堂教學更有針對性、目標性。

二、 核心素養背景下初中數學教學中分層教學法建立的意義

（一）分層教學可以激發學生的學習興趣，讓學生產生創造力

傳統的班級授課制下，不同學生匯聚在一起共同聽教師講課，面對學生的學習差異教師也沒有時間、條件和精力去一一教學，所以導致學生在知識接收上和理解上有較大差異，初中階段也正是學生學習習慣和學習心態養成的階段，學生學習能力低下，對知識理解不到位會影響學生學習積極性，也會影響學生創造力的發揮，更會降低課堂教學效率。因此，分層教學法的建立就改變了這種學習現狀，分層教學中教師根據對學生的學情了解，將學生學習能力相近的人集中到一起，選擇適合他們的教學方法進行教學，可以讓他們有效學習，互相討論交流，可以提升學習能力。例如，在初一學習函數方程時，對于方程的解法很多人的解題步驟不一，基礎差的就步驟詳細，基礎好的就省略一些步驟，對他們選擇分層教學可以讓他們有進步的空間，慢慢積累技能，學習更多的知識。

（二）分層教學可以給學生一定的進步空間，提高學生學習能力

初中學生剛進入新環境時，對于新的學習內容和新的教學方法存在疑惑時都不會主動尋找教師弄明白原理，教師對于學生的問題也缺乏方式了解清楚，很容易導致教師和學生在教和學之間存在隔閡，教師在不清楚學生學習狀況的情況下進行教學，對學生來說是百害而無一利的。所以需要教師在深入了解學生學習情況的基礎上進行分層教學，給學生充足的時間和學生一起探討，鍛煉學生的主動詢問、提問題的能力。例如，在初一正負數教學中，很多學生無法界定正負數的含義，教師可以對學生進行分組教學，對于理解不到位的學生可以用數軸來進行劃分，讓學生從圖表的角度清楚它的定義，這樣學生可以及時消化吸收，在此基礎上漸漸深入教學，學生才能不斷進步。

三、 核心素養背景下初中數學教學中分層教學法的建立措施

（一）了解學生，科學分層

首先，教師需要在了解學生的基礎上對學生分層教學，和學生進行交流，尊重學生想法意見，對學生的學習狀況進行歸類，可以將學生分為三個等級層次，優秀生，中等生、學困生。優秀生就是在課堂上可以及時理解教師所講的知識，并且會獨自處理學習問題，有較少困難的學生;中等生就是在課堂上能夠基本上理解教師所講授的知識，問題較多，部分可以對照解決;學困生就是在課堂上不能理解知識，問題較多，基礎較差的學生，教師將它們分組后，選擇靈活的教學方法進行教學，讓每個學生都有成長、上升的空間。

（二）根據分層制定不同的教學目標

教師在對學生進行分層后，要針對學生制定不同程度的學習目標，目標要具有可操作性和可實現性，可以讓每個學生都有能力去完成目標，并且可以自覺完成目標、任務，提高課堂教學效果。這樣可以讓學生減少學習壓力，提高學習興致，慢慢提高自己的學習能力。例如，在無理數的教學中，教師應該根據學生對于無理數的認知能力進行分組教學，然后對于優秀生可以給他們布置一些習題，對于中等生，讓它們利用例題來練習，提高準確率，對于學困生可以讓他們先熟悉無理數的相關概念，用有理數和生活實例進行講解、說明，這樣他們才能慢慢進步。

（三）細分教學內容，進行分層教學

教師在進行分層教學時應該將教學內容作為分層教學的重點，針對學生的不同層次選擇不同的教學內容用不同的教學方法進行教學。對于優秀生，主要是提高練習速度和更深層次的教學;對于中等生，主要是根據教學目標完成教學任務，提高他們的數學練習準確率;對于學困生主要是提高他們的數學知識基礎，提高數學思維能力。例如在二元一次方程教學時，教師可以根據分層來選擇合適的內容教學，對于優秀生，主要是讓他們用二元一次方程式解決生活實際問題，并且學會用方程來處理數學問題;對于中等生，讓他們掌握、熟悉方程解題步驟，掌握技巧，學會學以致用;對于學困生，先讓他們了解二元一次方程概念知識，然后用一元一次方程套用二元一次方程解題步驟。這樣劃分可以讓學生根據自身能力調整學習方法，有更多的上升空間，提高自己的學習能力，也能減少教師的教學壓力，緩解教不對學的尷尬現狀。

（四）認真備課，分層設問

在對學生進行分層教學后，教師要根據教學內容，設計制定教案，并將問題設問作為課堂關鍵環節，從而實現教學目的，在進行設問時要考慮學生的分層教學內容特點，結合教案設計問題，吸引學生，讓學生轉換學習思想。例如，對于學困生來說，基礎能力差，理解能力差，在課堂中直接按照傳統的教學方法，難以讓他們呈現出好的學習狀態，課堂也沒有理想的學習氛圍，這樣不利于教師在教學中做到細心和耐心。所以教師可以巧設問題，提高問題的趣味性，激發學生釋放大腦活力積極思考，讓學生通過回答問題，增強自己的信心，提高自己的學習經驗;對于中等生來說，教師要引導學生端正自己的學習態度，讓學生在學習過程中自覺探求新知識，通過設問，讓學生看到自己的不足，從問題上尋找突破點，提高思維轉換能力，看到數學學習規律;對于學困生來說，通過用問題形式在課前對他們進行理論知識的提問，增強他們的理論熟悉度，看到理論知識的延伸點，從而突破自己學習困難點，也能減少自己的基礎知識錯誤率。教師在教案實行的基礎上逐步提高練習題的難度和數量，加強學生對知識的消化吸收，不斷豐富學生的數學知識。另外，教師也可以擴展對學生的一些實踐練習題，引導他們學會用課本上的數學知識解決生活實際問題，讓他們真正掌握數學學科的真正意義。

（五）引導學生分層練習，分層布置練習任務

數學是一種操作性強的學科，主要是通過習題練習，提高學生的數學運算能力，所以教師應該重視對學生進行實踐練習，根據對學生的分層引導進行習題練習，讓學生在做題的過程中逐漸靈活運用所學的數學理論知識，這樣也能提高學生的下筆解題能力，從而提高基礎，真正把握學科素養。例如，教師在對中等生和學困生可以在練習題目上靈活多變，豐富題目類型，引導學生學會規劃自己的時間進行練習，對學生的練習結果進行點評和總結，引導學生學會自己總結經驗。對于優秀生，教師可以加大對學生的練習任務，提高練習難度，讓學生通過思考，找到做題方法、技巧，提高自己的思維能力和領悟能力。

四、 結語

素質教育和新課程教學改革的推行落實，推動了初中數學教學改革的進程，初中數學教學要以學生為中心，旨在提高學生核心素養，提高學生學科素養，讓學生在數學課堂教學中有一定的成長空間，讓學生學有所得。分層教學法正是真正落實了這些要求和目標，既提高了課堂教學效果和質量，也促使學生不斷進步。

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作者簡介：張小軍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第四中學。