思辨活動：學生文明禮儀養成的有效路徑

王松　吉海榮

[摘要]思辨活動有助于學生文明禮儀的養成，使學生的文明禮儀學習由“被動”轉變為“主動”，教學由“傳授式”向“學習式”轉變。通過開展反思性思辨活動、探究式思辨活動、體驗式思辨活動，在發展學生辯證、批判性思維的同時，培養學生分析、綜合、評價的能力與文明禮儀素養，使學生養成文明禮儀行為。

[關鍵詞]道德與法治;思辨活動;文明禮儀

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0051-02

現行的統編小學道德與法治教材編排了大量有關文明禮儀教育的內容。在小學中高年級道德與法治教學中開展思辨活動，可以讓文明禮儀素養扎根學生內心，化為學生的禮儀行為。

小學中高年級學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，學習方式已經從被動學習向主動學習轉變，他們逐漸有了自己的想法，逐漸開始以辯證的思想來思考身邊的人和事，明辨是非的能力逐漸增強。因此，教育者應激發中高年級學生對自然和社會的探索熱情與求知欲望，在培養學生辯證、批判性思維的同時，讓學生通過思辨活動形成文明禮儀素養。

一、開展反思性思辨活動，以思共情

如四年級下冊《當沖突發生》一課是關于溝通交流的禮儀教育，要求學生在反思性思辨活動中，將自己置身于一定的情境，思考自己的一些做法和行為。

1.聯系生活思辨，激發情感

課堂伊始，教師播放《這是誰的錯》：陳飛和李勇在爭搶一本漫面書時，把漫面書撕壞了。

思辨：看了這個視頻，你有什么感受？是不是覺得似曾相識？

德育教學植根于學生的生活。上述教學，教師選取學生生活中真實發生的事件，引發學生思考，激活學生的思維，使學生感受到自己也曾被這樣的沖突所煩惱，調動了學生的情感，為下面的學習做好了鋪墊。 2.鏈接自我思辨，反思行為 教師啟發學生回憶：“很多同學在處理沖突時，通常的做法是生悶氣、發脾氣、與人爭吵、動手打架?！?/p>

思辨：不能很好地溝通，會帶來什么樣的后果？

通過反思性思辨，學生明白應講究文明，學會運用正確的溝通技巧化解沖突。

二、開展探究式思辨活動，以思啟智

統編版四年級上冊《網絡新世界》一課教學，旨在對學生進行網絡文明、網絡禮儀的規范教育。教師通過開展分析、辯論等思辨活動，啟迪學生智慧，引導學生從不同角度、不同層次來審視身邊的人和事，在培養學生辯證思維和批判性思維的同時，讓文明禮儀規范從學生內心“長”出來。

1.在分析中思辨，收集與整合相關信息

如教學“新世界很精彩”這一板塊內容時，教師開展以下學習活動。

（1）開展小組合作學習：我們利用網絡做過什么事？

記錄：把生活中利用網絡所做的事記錄在便簽上。

分類：把這些事件分類張貼在活動單上。

推薦：各組商量推薦匯報人，準備匯報。

（2）交流：同組的同學利用網絡做了哪些事？其他組有補充嗎？你們又是怎么分類的？

（3）小結：網絡已滲透生活的方方面面，我們的生活已離不開網絡。

通過調查、討論，學生收集有關信息，在小組合作中整合、分類、分析信息，提升了思維品質。

2.在辯論中思辨，遵守文明規則

在學生切身感受到網絡帶來的便利之后，教師引導學生開展一個辯論活動：“你們覺得網絡世界是自由自在的，還是有一定規則的？下面，請根據你們的觀點開展一場小小的辯論賽。”

正方：網絡世界是有規則的。

反方：網絡世界是自由自在的。

辯論伊始，正反兩方都能夠列舉實例進行辯論，可謂唇槍舌劍，精彩不斷。但不到幾個回合，反方就敗下陣來，觀點也慢慢地被正方同化。這樣的辯論活動，使學生不再簡單地接受道德觀念教育，而是在批判的基礎上認識與吸收，用規則約束自己。

3.在發現中思辨，形成與明晰禮儀規范

教師：“通過辯論，我們發現網絡世界需要規則。為了營造良好的網絡環境，我們要制定哪些規則？請小組合作制定規則，全班交流匯報?！?/p>

對于網絡規則，教師沒有直接提出，而是給予學生自己發現和制定的機會，一方面因為學生在辯論活動中有切身感悟，具備自己制定規則的能力;另一方面，可使學生發現哪些規則需要制定，哪些規則可以整合，哪些規則要針對青少年特別提出。

三、開展體驗式思辨活動，以思導行

通過思辨活動，中高年級學生能主動認識到講文明的重要性，并習得一些禮儀規范，但他們是否能將文明禮儀規范始終貫徹于自己的實際行動，還需要教師開展體驗性思辨活動，讓思辨指導行動，讓行動檢驗思維，讓文明禮儀伴隨學生成長。如教學統編版六年級下冊《學會尊重》一課時，教師巧用活動園開展體驗式思辨活動，使學生懂得“尊重自己和他人”的重要性，并在日常生活中真正做到尊重身邊的每一個人。

1.在體驗中思辨，檢驗文明禮儀行為

教師利用“活動園（五）”創設體驗情境：“勞技課上，學生在設計科技型住宅。小軍望著同桌小紅的作品說：‘我怎么總是沒有你設計得好呢？我不服氣。小紅高傲地說：‘你本來就不如我，別不服氣了，笨蛋?！苯處熤付▋擅麑W生上臺表演，讓扮演小軍的同學談自己的感受，接著啟發學生“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，讓學生試著用溫暖和鼓勵的語言再次表演，讓扮演小軍的同學再談自己的感受。

上述教學，通過創設真實的體驗情境，讓學生親身經歷由“不被尊重”到“被尊重”的轉變，感受到文明用語的力量，也檢驗了文明禮儀行為在人際交往中的重要作用。

2.在行動中思辨，鞏固文明禮儀行為

教師利用“活動園（六）”《六（3）班的新班規》開展思辨活動：“你覺得新班規好，還是舊班規好？說說自己的看法。”學生討論后形成共識：“新班規好，上課遲到，悄悄從教室后門入座，不影響大家上課，這是尊重同學的表現;課后主動向老師說明原因，這是尊重老師的表現?！苯處熆偨Y：“請大家邊行動邊思考，不斷提高白己的文明修養，并把自己的行動和思考記下來，投到‘文明行為大搜羅信箱，我們定期開啟。”

上述教學，教師巧用真實例子開展思辨活動，使學生通過思辨明晰新班規，在具體行動中思辨、評價和檢驗自己的行為，不斷提高自己的文明修養。

（特約編輯 木清）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《基于葉圣陶教育思想的小學生文明禮儀習慣培養的實踐研究》（項目編號：Y2-b/2016/1l）的研究成果。