小學語文情境教學中的誤區及策略

陳珠

【摘要】素質教育背景下，情境教學法在小學語文教學中的運用越來越頻繁，合理的運用能夠幫助學生深入理解知識及作者情感，非常有助于教學質量的不斷提升。但從目前的小學語文情境教學來看，仍存在著一定的誤區，本文在探討誤區的基礎上，提出了具體的優化之策，期望能更好地體現小學語文情境教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；誤區

新課改背景下，小學語文教育教學過程中，老師除了要讓學生積累豐富的知識外，還需要讓學生構建全面的知識體系。這就要求老師在教學中合理運用情境教學法，激發并保持學生的學習興趣，提高學生綜合運用能力的同時，順利達成預設的教學目標。下面將針對小學語文情境教學的誤區及策略進行有效討論。

一、小學語文情境教學的誤區分析

1.重形式輕內容。在開展小學語文情境教學的過程中，總是存在重形式輕內容的教學現象，此種教育背景下，課堂教學氛圍雖極為活躍，但卻不能將之教學手段應用的作用有效發揮出來，無法使教學情境與教學內容產生必然關聯，自然無法達成預設的教學目標。

2.重提問輕經驗。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》課文之時，老師設計了這樣的問題情境：學生們，你們有沒有長時間找不到自己的父母？那是怎樣的感受？盡管此提問與課文主題相符合，但卻與小學生的生活經驗不相符合，二年級的學生普遍沒有長時間找不到自己父母的體驗，這樣的情感調動方法自然無法取得理想的情境教學效果。

3.重方法輕年齡。小學階段的學生年齡還尚小，想要利用情境教學法來進行有效的教學，必須要考慮到學生的年齡因素，但從目前的小學語文情境教學來看，老師在設計情境的過程中，常較為重視方法，而忽視了學生的年齡，使得情境如何精彩與完美，都無法吸引學生的注意力。

二、優化小學語文情境教學的具體策略

1.構建符合主題的教學情境。比如在學習《靜夜思》古詩文之時，雖然此詩的理解難度并不是很大，但是學生通常并不能對作者的心情與意境進行深刻體會，此時老師就可以為學生展示一個靜靜的夜晚，一個人孤獨地站于窗前的情境，讓學生進行身臨其境地朗讀與感受，理解所學內容及作者的思想情感。

2.構建符合學生經驗的教學情境。小學語文情境教學過程中，老師要善于調動學生的經驗，這樣學生才能對所學內容感興趣，從而產生探究的學習心理，更好地感知所學內容。而想要達到此目的，最佳的方法就是為學生構建符合學生經驗的問題教學情境。當然，對問題的設計不能隨意，需在了解課文中心內容的同時，針對中心內容來設計有效的問題，以此來幫助學生梳理整篇課文的脈絡，自然重難點問題會得到有效的解答。

3.構建符合學生年齡的教學情境。為此，老師不妨根據小學生愛聽故事的心理，為其設計故事教學情境，讓學生對課文進行透徹理解的同時，達成對學生語言表達能力的培養目的。

毋庸置疑，小學語文教學中運用情境教學法教學之時，不可避免會存在誤區，但我們需要做的是針對教材及學生實情，對其誤區進行深入分析，提出針對性的優化之策，這樣才能將之調動學生情感體驗，將課堂教學實效性的作用淋漓盡致地發揮出來，并為學生的全面發展奠基。

【參考文獻】

[1]張顯娟.小學語文情境教學現狀及反思[J].新課程（上），2018（7）.