項目教學法在高中信息技術課堂上的應用探究

李功

摘 要：隨著中學新課改不斷深入，項目教學法逐漸受到廣大中學教師的青睞，尤其在高中信息技術教學方面表現得尤為突出。巧用項目教學法可以激發學生探索知識的興趣，培養學生分析問題與解決問題的實踐能力，進而提高課堂教學效率。文章主要對項目教學法在信息技術課堂上的應用進行了探析，以期為其他教師在使用項目式教學法時提供參考借鑒。

關鍵詞：高中信息技術;項目教學法;課堂教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-31 文章編號：1674-120X（2020）30-0086-02

一、引言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等“四位一體”構成，四個核心要素相輔相成，展示了學生所需要掌握的四個不同維度的能力。從新課標中對高中信息技術核心素養的闡述不難發現，信息技術課程從傳統的只側重于某項技術的學習與使用轉變為當前對學生“四位一體”核心素養的培養。因此，在傳統的信息技術課堂教學中，以教師為中心、學生被動聽課的“滿堂灌”教學方式顯然無法達到新課標目標要求。為適應新課改，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，就必須要求教學法與時俱進，用新的思想理論、教學方法來解決傳統課堂與高速發展的社會“脫節”的弊端。新課標中強調將知識點的學習、技能的訓練以及思維的培養融入利用現代化信息技術發現和解決問題的過程中，因此課本的理論知識與動手實踐能力相結合的項目式教學法在高中信息技術教學法中占有重要的地位。當前，項目式教學法（Project-Based Learning）作為一種提倡在教師指導下以學生為中心的構建主義學習型方式，備受廣大一線教師關注。項目式教學法以項目為平臺，教師扮演激勵者的角色，引導學生以自主探究與分組合作相結合的方式完成項目，在實踐中培養學生系統性分析問題的能力，鍛煉學生動手實踐的能力，讓信息技術核心素養能夠得到全面的提升。下面，文章結合高中信息技術教學經驗，對項目教學法在高中信息技術課堂上的應用進行簡要的探析。

二、項目教學法在高中信息技術課堂上的應用

在課堂教學中，筆者將項目教學法分為創設情境、規劃設計、項目實施與交流評價等四個步驟進行應用，教師和學生共同完成這四個步驟，學生積極主動探索知識，教師因材施教，實現教學相長。

（一）創設情境，明確項目

針對課程的教學目的，教師在課前熟悉掌握教材中的知識點，并從日常生活中挖掘與課程相關的素材資料，以便在課堂中利用這些素材為學生營造一個良好的教學情境，通過教學情境激發學生的學習興趣，引導學生討論并確定本次課程所需要學習、完成的項目主題。例如，筆者在講解教科版（2019）信息技術必修一《數據與計算》中的第一單元“初識數據與計算”章節時，首先給學生展示了他們中考的體育測試成績，引起學生的重視和關注。接著，讓學生閱讀《國家學生體質健康標準》，此標準從身體形態、身體機能、身體素質和運動能力等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準。從而確定本單元的學習項目主題：體質數據促健康。

（二）規劃設計，合理調配

要高質量完成項目，需要投入大量的精力。鑒于學生學習的科目較多，時間緊任務重，因此項目在規劃準備階段要合理劃分小組，明確目標和分工。教師首先根據學生的實際情況將4-6人劃分為一個項目小組，每個小組推選出一名小組長，并提出項目完成的時限和質量要求。然后，教師讓學生以《國家學生體質健康標準》為基礎，查閱其他文獻資料，收集體質數據，分析其中的信息，討論增強體質、促進健康的方法和途徑，以思維導圖的形式呈現討論結果。并提醒學生在項目中可能會遇到困難和挑戰，須及時做好預防、解決措施。教師授學生以“漁”，讓學生自主思考、大膽實踐而不限制學生的發揮空間。在明確目標和評價標準的基礎上，教師應放手讓學生自主設計項目方案并制訂計劃，大膽嘗試將學習的主動權交還給學生。

（三）項目實施，創新實踐

項目實施階段，要突出以學生為主、以教師為輔，引導學生善于利用課本中的案例與互聯網資源，不斷地發現問題、探索研究問題、自主解決問題，形成良性的循環。在這個良性循環中，學生可以主動地獲取新的知識與技能，小組成員間通過團結協作、合理分工以及交流討論，培養溝通交流技能，鍛煉團隊合作能力。在該階段需要注意的是，由于學生之間的基礎不盡相同，因此要求教師“放權”給學生不代表教師就“沒權”。教師要認真審核學生自主制訂的項目計劃，評估計劃的可行性和實踐意義，并在項目實施過程中嚴格把控學生的項目進度，通過觀察和交流的方式掌握學生情況，并適時提供指導和幫助，以確保學生可以在教師事先規定的計劃周期內完成該組的項目，達到學生預期的學習目標。首先，教師可以為學生簡要介紹一些入門實用的多媒體工具以及獲取素材的網站。其次，讓每個小組組長根據前面設計階段本組完成的思維導圖，分配每名組員各自負責的任務，去互聯網搜索獲取相應的素材。再次，將各名組員搜集的素材匯總，完成多媒體匯報作品的初稿。最后，結合大數據，教師引導、鼓勵學生提出增強體質、促進健康的新方法。

（四）評價總結，學科合作

各組項目完成后，就要組織學生對各個項目進行評價，教師進行項目總結，甚至可以與其他學科合作繼續拓展項目。首先由小組長對本組項目進行簡要的展示匯報，介紹小組在項目實施期間所遇到的困難以及解決措施，并對項目進行展望。在項目評價時可以圍繞信息技術學科核心素養“信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任”等四個維度進行量化評分，評分可以采用自評、互評與教師評價相結合的方式進行。項目評價能夠促進各小組之間互相交流學習，并且針對項目的不足之處也可以吸收借鑒其他人的改進意見，優化項目中的不足。在完成項目評價后，教師要對本次學習項目的教學過程做一次總結，給予每組項目客觀評價，指出好的方面與不足之處，并引導學生回顧項目實施期間所運用的教材中的知識點與軟件，讓學生在實踐中對理論知識有深刻的理解并熟練掌握基本軟件的應用。此外，針對本單元學生所完成的優秀的項目成果，可以繼續與體育教師合作拓展，商討如何應用于學生的體育訓練中，亦可以在學校公開展覽或者參與主題適合的比賽。

三、項目教學法需要注意的問題

項目教學法相較于傳統教學法有較大的不同，它給予學生充分的學習自主權，能夠較好地培養學生系統性的思維能力與動手實踐能力。但是項目教學法在實際課堂應用中要想取得預期的課堂效果需要抓好四個關鍵點：一是項目內容豐富可拓展。在設計項目內容時要充分考慮和其他學科的結合以及項目的可拓展性，在完成項目的同時可以學習鞏固其他科目或實踐應用于其他學科得以延續項目，對知識點進行拓展學習，達到事半功倍的學習效果。二是項目目標和評價標準設置要分層次。不同的學生基礎不盡相同，因此布置項目時要因人而異，對基礎好的學生可以布置具有挑戰性的項目，對基礎一般的學生可以布置中等難度的項目，因材施教才能取得最佳的教學效果。三是項目的選取要“接地氣”。由于學生的閱歷有限，因此在設計項目時要充分考慮到學生是否對項目中可能遇到的事物有感性的認識。此外，因為當開展緊貼學習、緊貼生活的項目時，學生的積極性將會被極大地調動起來，所以要選取學生身邊“所見所聞”事例作為項目，避免“高大上”。四是項目完成不設標準答案。項目教學法提倡以學生為中心，教師只起引導作用，不同學生在處理項目時所采用的方法、思路不盡相同，結果也必然不一致，所以教師不應設置標準答案，學生可以廣開思路去實踐，最后通過對項目的結題點評，獲知自己項目完成情況的優劣，并取長補短，學習改進。

四、結語

項目教學法為學生提供了一種以項目為載體的學習方式，具體生動的項目能夠激發學生的學習興趣，促進學生自主地去研究、完成項目，打破了傳統被動的學習方式。學生在項目開展過程中進一步掌握信息技術基本方法、養成良好的信息習慣、樹立正確的信息價值觀導向，實現課程目標。同時，教師在設計和實踐項目教學時需要突破自我，改變以往控制學生學習內容和學習過程的習慣。在明確目標和評價標準的基礎上，教師只需扮演項目領導者和管理者的角色，放手讓學生自主制訂項目計劃、實施項目，并展示學習成果。新課程改革對一線教師而言，既是機遇又是挑戰。信息技術教師要不斷地更新教學觀念、改進教學方法、提升專業素養，才能在新課改的大潮流下立住腳跟，甚至攀向高峰。

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