基于OBE理念的“基礎會計”課程教學新變

蘇秀娟

摘 要：面對社會對高質量、全面型會計人才的迫切需求，文章主要介紹OBE理念的教育優勢，并以OBE理念為前提，提出合理制訂教學目標、切實掌握學習需求、全面優化教學過程、充分健全評價體系以及開展反向教學設計等“基礎會計”課程創新化教學路徑，旨在全面優化“基礎會計”課程教學環境，提高教學有效性。

關鍵詞：OBE理論;“基礎會計”;課程教學;人才培養

中圖分類號：G712;F230 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-09-09 文章編號：1674-120X（2020）30-0074-02

經濟轉型升級期間，社會發展對高質量會計人才提出了全新要求。基于“基礎會計”課程在會計專業中的重要地位，應積極實現教學模式創新和教育理念更新，提高教師對學生情況的掌握程度，利用OBE理念構建完善的教學體系，打破傳統人才培養框架的限制，滿足人才的成長需求和學習需求，填補應用型會計人才和全面型會計人才的社會缺口。

一、OBE理念的教育優勢

OBE是一種以學習成果為基礎的教育活動，以學生預期學習成果為核心進行有效的組織、評價和教育實施;是重要的教育理念，其核心內容能夠從學生的課程預期學習成果中體現出來。當下逐漸成為加拿大、英國以及美國等國家教育改革的主流觀念，甚至華盛頓協議也認可并接受OBE教育理念，將其融入教育認證標準。OBE教育適合培養商科專業人才，國際商學院協會提出全部商科專業應該采取評估審核標準，而OBE成果導向教育模式已經成為當下高等教育的國際發展趨勢。

OBE最初是以能力為導向的教育，隨著教育體制改革工作的不斷推進，OBE的內涵也得以不斷豐富，如今的OBE是指以成果為導向的教育、以目標為導向的教育或以學生需求為導向的教育。該理念在“基礎會計”課程創新化教學中應用的理論基礎為能力本位理論、終身學習理論以及泰勒模式理論和布魯姆的掌握學習理論。在這些先進理論的支撐下，教師能夠合理確定人才培養中需要傳輸的基礎知識、基本技能、核心素質思想以及關鍵能力養成思想。這打破了傳統教學框架的限制，使教師的人才培養視野能夠超脫于傳統的教育模式和教育方法，充分關注培養對象的能力發展。目前，美國、加拿大等國家已將OBE理論廣泛地應用于專業課教學中，在人才培養方面取得了實質性成效。其教學出發點是以學生為本，充分滲透了生本教育思想，教師在整個教學過程中作為學生學習的引導者和學生成長的引路人，培養學生的各項學習能力，將“學到了什么”放在“怎樣學習”和“什么時候學習”之上，開展由學習產出驅動的課程活動，架構基于學生學習產出評價的結構與系統，提高了會計人才的培養水平、培養效率和培養深度。

二、基于OBE理念的“基礎會計”課程創新化教學路徑

（一）合理制訂教學目標

OBE教學改革要求，應該將會計從業人員培養作為基礎目標導向進行教學設計，堅持學生的主體地位，引導學生從真實案例中主動學習各種理論知識，強化學生的主動性，從根本上改善“基礎會計”的教學效果，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究相關問題。與傳統的“基礎會計”課程教學模式相比，基于OBE理念的“基礎會計”課程創新化教學模式堅持以學習者為中心的教學原則，能夠根據實際情況以及課程教學內容，以學習目標為導向，構建目標體系。

目前，滿足崗位需求的會計人才需要具備優良的職業崗位能力，主要包括知識能力、技能和職業價值觀。因此，可在“基礎會計”教學中架構基于知識、技能、職業價值觀的目標體系，并對其進行充分細化。例如，在知識目標的支持下，教師應在課程教學中傳授一般性知識、組織和商業知識、理論基礎知識、會計及會計相關知識;在技能目標的支撐下，教師應致力培養學生分析和提出建設性意見的技能、技術性技能、個人技能、個人內在技能以及組織技能等;在職業價值觀目標支撐下，教師應致力引導學生形成優良的行為習慣、專業風范以及追求卓越的工作思想和優良的社會責任感。以“基礎會計”課程中會計科目與賬戶相關內容的教學為例，教師應在目標體系的支撐下，將知識目標設定為了解會計科目及賬戶的概念、理解會計科目與賬戶間的區別與聯系;將技能目標設定為能說出會計科目的分類、能正確識別賬戶的基本結構、會計算賬戶期末余額;將職業價值觀目標設定為培養學生的會計思維，幫助學生架構會計體系。

（二）切實掌握學習需求

基于OBE理念的創新教學的核心出發點是以學生為本，教師在整個教學過程中主要發揮輔助作用，激發學生的學習潛力，并在教學中實現教學內容與學生學習需求的合理匹配，從而達到學生的心理預期。因此，在基于OBE理念的“基礎會計”課程教學中，教師應切實掌握學生的學習需求。

掌握學生學習需求是實現精準教學的前提，目前，學生的學習需求主要體現在對教學環境的需求、對教學方法的需求以及對教學材料的需求。在“基礎會計”相關內容的教學中，教師應在教學前期開展學生學習需求調查，明確調查的目的和設計清晰的調查內容，主要包括學生學習“基礎會計”相關知識的現狀，對待“基礎會計”科目的態度，對教材、教法、教師、考核的意見和建議。例如，在“基礎會計”課程會計科目與賬戶相關內容的教學中，教師為掌握學生的學習需求，可有效利用問卷調查法，這種調查方法具有較高的數據收集優勢。在調查結束之后，教師應對調查結果進行精細化整合，完成學生需求分析結果的導出。學生需求主要包括“通過教學實例了解會計科目的概念、在活躍的課堂環境中掌握會計科目的設置原則，以及明確會計科目原則的具體應用路徑、熟記并靈活使用常用的會計科目表”。以此為前提，教師應以學生為主體，充分滲透OBE理念，實現教學改進。

（三）全面優化教學過程

在基于OBE理念的“基礎會計”課程教學中，教師要想達到預期教學目標，應結合會計專業學生的成長需求和學習需求進行課程教學規劃的改進，全面優化教學過程。

在實際教學過程中，教師應根據預期的目標要求進行課程標準建設，并基于課程標準，合理設計教學內容。在內容設計中，教師還應靈活應用多種先進教學模式，提高教學的靈活性和教學空間的多元化水平。在優化教學過程時，教師應充分認知傳統“基礎會計”教學過程中所采用的內容驅動和重視投入的教學模式對會計專業學生接受相關理論知識、掌握關鍵技能的不良影響，繼而利用基于OBE理念的會計人才培養模式的實施特征，即人才培養目標與社會需求的一致性特征、重視課程體系構建的綜合性特征、突出教學過程的實踐性特征，以及聚焦學習成果、注重評價的發展性特征，重視學生個性發展，全面優化實踐教學環節，形成多元化的教學體系，使得人才培養能夠有效契合社會需求，填補社會優秀會計人才缺口。例如，在“基礎會計”課程會計科目與賬戶相關內容的教學中，教師可按照學生需求將教學過程設置為組織教學、復習教學（復習會計等式的表現形式、經濟業務的發生形勢對會計等式的影響等）、新課教學（會計科目概念教學、會計科目設置原則教學等）、合作分析（按照反映的經濟內容進行會計科目分類等）、綜合討論、任務布置、思維延伸，提高教育教學的系統性。近年來，我國對優秀會計專業人才培養的關注度逐漸提升，相關學者積極整合了國內外典型OBE人才培養模式，主要包括卓越計劃-OBE模式、CDIO-OBE模式和通專結合模式。

（四）充分健全評價體系

要想切實發揮OBE理念在“基礎會計”課程教學中的創新化教育優勢，應建設完善的教學評價體系，根據“基礎會計”課程的實際教學目標，引導教師充分關注教學反饋，并在培養目標的支撐下，強化學生專業能力的培養，逐漸實現人才培養目標導向向成果導向轉變。在“基礎會計”教學中，教師可以以產業驅動為出發點，全面更新教學體系，調整教學內容，增加實踐教學比例，完善模塊化課程設計，優化課程組織形式，豐富綜合性課程內容。例如，教師可在會計科目與賬戶相關內容的教學中以能力為本位、以功能分析法為基礎，在評價體系中添加職業道德觀念、信息化業務水平、職業技能、知識結構等內容，以客觀性原則、持續性原則、可操作性原則和激勵性原則為基本遵循，形成多元化的評價機制。例如，讓學生以小組匯報的方式對通過課程學習所掌握的會計科目表進行有條理的復述，或以課后作業的形式布置考核任務：利用思維導圖學習法，總結學習內容，繪制會計對象、會計要素以及會計科目的關系圖，利用多元評價方式引導學生的學習思維。

形成多樣化的教學評價活動，學校可以每月定期舉辦教學公開課，同時組織全部專業教師參與評課與聽課，實施教學督導聽課活動。結合本科教學大綱實施檢查，針對學生畢業論文設計進行抽查，組織教學數據采集，開啟教學評估審核。構建多方參與的教學評價體系，在傳統評價模式基礎上，可以對審計專業相關實訓教學實施第三方評價。從高校、協會、行業、企業中選拔與聘請專家，創建第三方評價小組，進行評價反饋。

（五）開展反向教學設計

OBE理念在“基礎會計”教學中的有效應用能夠切實推進“基礎會計”課程教學模式的變革，在合理制訂教學目標、切實掌握學習需求、全面優化教學過程、充分健全評價體系的基礎上，教師應對教學反饋信息進行整合，并有效挖掘反饋信息的內在價值，利用教學反思進行反向教學設計，實現課程教學環境和教學流程的優化。

目前，要想滿足時代要求和崗位需求，優秀會計人才不僅應具有優良的信息能力和優秀的專業技能，還應具有與時俱進的時代精神和積極進取的學習精神。因此，在反向教學設計中，教師應切實轉變教育觀念，解放學生的學習思想，在尊重學生主體地位的前提下，應用基于問題的探究式教學、基于項目的參與式教學以及產教融合等多元化教育方式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與到課程實踐中，促進學生的個性發展，使學生有效掌握“基礎會計”知識和會計專業技能，全面實現學習目標。

總而言之，OBE理念具有多樣性教育優勢，能夠支持教師充分開闊教育視野，形成多元化教學空間，有助于打破傳統教學模式的框架，提高人才培養效果。通過合理制訂教學目標、切實掌握學習需求、全面優化教學過程、充分健全評價體系、開展反向教學設計，有利于實現“基礎會計”課程教學目標和會計專業人才培養目標。

參考文獻：

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[2]于 洋，楊 宇.基于能力培養《基礎會計》課程建設改革研究[J].農村經濟與科技，2020，31（6）：390-391.