高中英語概要寫作策略探究

王華

（福鼎市第一中學，福建寧德355200）

高考寫作新題型概要寫作，要求學生基于原文主旨意圖，組織語言簡練而有創(chuàng)造性地表達文章的中心思想并涵蓋關鍵要點。概要寫作有效地將閱讀和寫作融合在同一語境中，體現(xiàn)以讀促寫，讀寫聯(lián)動的教學理念，即理解與產(chǎn)出并重。現(xiàn)有的研究大多聚焦于尋找主題句或是如何改造原文句子的寫作策略。然而，根據(jù)概要寫作的評價標準，提高概要寫作能力應當特別關注學生閱讀思維和寫作思維的培養(yǎng)，基于文章主旨意圖，創(chuàng)造性地重組語言自主表達。文章基于教育心理學的建構主義理論探討提升學生概要寫作能力的策略。

一、建構主義理論的學習過程觀

建構主義提出世界是一種客觀存在，而人們對事物的理解卻大相徑庭。建構主義理論詮釋了知識與學習的關系，學習應當是學習主體自主建構知識體系的過程。學習過程并非機械被動地接受，而應當是動態(tài)發(fā)展地主動探究。［1］同時，建構主義學習理論認為，“意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素之一，學習即應當掌握事物的屬性、規(guī)律及其內在關聯(lián)。也就是說，在學習過程中，教師應當引導、協(xié)助學習主體摸索、探究并深刻地理解當前學習內容所反映的事物的基本性質以及它與周圍事物的內在聯(lián)系。［2］

二、建構主義理論指導下的概要寫作教學

如果將一篇閱讀原文比作一棵裝點華麗的圣誕樹，那么概要寫作則是一棵質樸的樹，它的本質不變，主干沒有增減，只是沒有了細節(jié)的修飾。概要寫作要求對原文的主旨大意和基本觀點進行高度濃縮，這一過程實際上包含了閱讀和寫作兩個階段，將接收性技能（receptive skill）和產(chǎn)出性技能（productive）融合。［3］此時，支架式過程性寫作指導在提升學生讀寫遷移能力中將起到關鍵作用。支架式教學是建構主義學習環(huán)境下的教學模式之一，它主張教師在指導學習過程中能建立概念支架，將任務化繁為簡，幫助學生深入理解知識體系。［4］根據(jù)建構主義理論，學生在閱讀過程中為文本搭建合理的支架，不僅能夠輔助學生深度解讀文本，厘清文章的脈絡結構，有效識別要點和細節(jié)，同時也能讓學生的表達輸出能夠圍繞主旨意義，言簡意賅，實現(xiàn)以讀促寫。

在建構主義理論的引領下，筆者提煉歸納了4P策略，對概要寫作進行過程性指導教學，輔助學生搭建文本支架，實現(xiàn)有效輸入，個性化產(chǎn)出。4P策略指的是Purpose-Point-Paraphrase-Polish，Purpose和Point環(huán)節(jié)屬于閱讀策略，引導學生解讀文本，理解內化，進而搭建框架為后續(xù)重組語言鋪墊。Paraphrase和Polish兩個環(huán)節(jié)為寫作策略，重在引導學生在閱讀中積累語塊庫，讓概要文章行文流暢、表達生動。根據(jù)建構主義理論，學習者能夠通過原有的知識經(jīng)驗建構理解并生成新的知識體系。學生的自主輸出語言應當來自平時的閱讀素材，語塊庫（phrase bank）（見圖4）的建立將有助于學生語言表達的收集與應用，從而激勵以寫促讀。

4P策略注重引導學生將寫作能力在閱讀—寫作之間，通過同化—順應的過程逐步建構，使閱讀與寫作相輔相成，相互促進，并在平衡與不平衡乃至生成新的平衡過程中得到提升與發(fā)展。［4］

三、概要寫作4P 策略的教學實踐

本文案例為人教版高中英語第二模塊第三單元的閱讀文本W(wǎng)HO AM I？

（一）閱讀策略

1.Read for Purpose（讀取主旨）

通常文本的主旨意圖可以從文章的標題、圖片、每個段落的首尾句等得到提示。本文通過標題Who am I?以及每段首句關鍵詞change，可歸納本語篇的意圖為：告知人們計算機的演變與發(fā)展。即：The computer’s development。由于本語篇運用了擬人手法，由計算機自述發(fā)展過程，因此在歸納時候需要注意人稱應變化為第三人稱進行表述。概要文章的篇章結構應當圍繞主旨搭建支架（見圖1）。

圖1

讀取主旨意圖是概要寫作的關鍵要素，為后續(xù)寫作起到引領作用。建議學生將主旨意圖句放在概要文章的首句，讓文章主題清晰的同時也展現(xiàn)學生已對所給文本理解并內化。根據(jù)建構主義理論，構建思維導圖可以讓學生更為直觀地研究段際關聯(lián)，為文本搭建支架并歸納主旨。

2.Read for Point（凝練要點）

這一環(huán)節(jié)包含兩個步驟：其一，在于提取關鍵要點，刪去支撐要點的細節(jié)，即基于文本主旨和框架結構，對文本信息進行分析整合。而與要點相關的重要支撐信息應當歸入為分要點。其二，在于“凝練”，即用最簡練的語言歸納。這樣能夠激發(fā)學生深入解讀文本，內化理解，喚醒自主表達的內生動力。

本文主旨是計算機的發(fā)展，通過文本解讀，我們分別用function,size,memory/brainpower,application四個詞來表述計算機的四個方面的發(fā)展。其中，在function部分中，我們發(fā)現(xiàn)AI的出現(xiàn)是計算機功能越來越強大的重要支撐信息，應當歸為分要點。同樣，memory的發(fā)展中，網(wǎng)絡的連接讓計算機的存儲量有了飛躍的提升，也應當屬于要點的重要支撐信息。最后，文章在闡述計算機應用之廣泛，已從簡單的工具演變成人類的朋友和助理，這一信息是文章主題的升華，同時與第一段首尾呼應，應當列入關鍵要點的支撐信息。本文提取的信息見表1。

（二）寫作策略

1.Paraphrase（意譯改述）

學生創(chuàng)造性地自主表達，讓概要寫作更具有創(chuàng)新性，也有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。輸出的語言來自平時閱讀的積累，學生可以依據(jù)自己的語塊庫對文本進行改述，以達到個性化表達。例如：通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)，圍繞“變化”這一主題，文本的表達詞匯是豐富多樣的，如：change quite a lot,develop slowly,grow as large as,be made smaller,be improved,grow smaller,develop so much that...,become so large that等，這些圍繞主旨的話題語塊都應當收集積累，在改述表達時避免重復使用，以達成語言的豐富多樣性。本語篇在表1基礎上，嘗試意譯改述如下：

Topic sentence:The computer has experienced great changes.

Development 1:Its function has become more powerful.Especially with the help of AI,it can even solve complex difficulties.

Development 2:The size is smaller and smaller.

Development 3:The memory grows larger and computers have been connected by network.

Development 4:It has been widely used in daily life,and acts as an assistant to human beings.

表1

2.Polish（潤色改進）

圍繞關鍵點自主表達后，對句子以及句際間進行潤色優(yōu)化。可以通過變（變換句式），添（添加過渡詞），替（替換代詞）等方式，讓概要文章語言流暢、銜接自然、層層推進。

下面呈現(xiàn)本文經(jīng)過潤色后的概要寫作參考：

The computer has experienced great changes.（要點1）Its function has become more powerful.Especially with the help of AI,it can even solve complex difficulties.（要點2）The computer is made smaller（要點3）but its memory grows huger.（要點4）Computers now have been connected by network and have been widely used in ourdaily life acting as assistants to human beings.（要點5）

4P策略輔助學生在閱讀—寫作過程中建構支架，鼓勵學生在閱讀中建立語塊庫，降低學生對寫作的焦慮（見表2）；同時，學生可以利用4P策略建立評價表（見表3）對概要文章進行自評或者互評，對寫作文章進行反思完善。

表2

表3

（續(xù)上表）

四、結語

概要寫作強調讀寫結合，考查學生的綜合語言運用能力。4P策略是筆者基于建構主義理論，整合閱讀和寫作策略，以“意義建構”為中心，讓作為認知主體的學生成為意義的主動建構者，在文本支架的輔助下，圍繞主旨要義重組語言，輸出概要文章。