教師視角下英語專業學生思辨能力發展的制約因素探究①

錢妮妮

一、引言

近年來，不少專家學者對于英語專業學生的思辨能力發展表現出極大的關注，何其莘等指出:“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養?！迸囵B學生思辨能力的必要性已經得到共識，并成為教育工作者和研究人員的主要關注點之一。然而，現有的文獻表明，由于一些制約因素的存在，高等教育對思辨能力的提升沒有產生重大的影響。了解具體的制約因素，并找到相應的解決辦法，能有助于教師順利開展課堂教學，有效培養學生的思辨能力。

基于此，文章從教師視角出發，試圖探究英語專業學生思辨能力培養過程中的制約因素，希望為今后思辨人才的培養掃除障礙，指明方向。

二、概念界定

思辨能力的培養已經成為教育界普遍認同的教育目標。但思辨能力到底是什么?關于這一概念，學者們還沒有達成共識。Facione認為，思辨能力是“有目的、自我調節的判斷，包括解釋，分析，評估和推斷”。Hudgins和Edelman將其定義為“思維的一個方面，是解決問題的一種方式，為我們生活中的信息獲取提供了便利”?？偟膩碚f，思辨能力可以從三個方面進行闡釋:思辨能力既是一種通用技能，也是一種嵌入式技能；同時，思辨能力是終身學習技能的一部分。

三、研究方法

來自南京市5所大學的100名英語專業教師參與了此次研究。他們的年齡在25～60歲之間，其中女性48名，男性52名。按照學歷劃分，他們中有24名學士、67名碩士和9名博士，專業涉及英語教學、英語文學或英語翻譯。這些英語教師的平均教齡為15年，均從事英語專業的教學工作。

為了收集數據，研究者對這100名英語專業教師進行了Shell的“思辨技能教學感知障礙調查”。問卷由三部分組成:第一部分要求提供有關年齡、性別和教學經驗的個人資料；第二部分由23條陳述組成，要求教師用Likert五點量表對制約因素進行排序，范圍從“非常不同意0”到“非常同意4”；第三部分列出了20條制約因素，要求受訪者判斷出這些制約因素對他們實施思辨能力教學的影響程度(主要因素，次要因素或不是因素)。問卷調查中的題目與八個子量的對應關系如表1所示:

表1 子量、所得平均值及題目編號

四、結果與討論

如表1所示，八個子量的平均值范圍從時間限制的最低值0.64到學生特點的最高值2.75。最高平均值的制約因素與學生特征有關，總平均值為2.75。提供給教師的23條陳述中，有5條制約因素與英語專業學生相關。超過60%的教師將學生缺乏學習動力、對成績的擔憂以及對主動學習的反感視為主要制約因素，但并沒有將學生對講課方式的期望(第38題)和教師對學生負面評價的擔心(第25題)看成重要的因素?？偟膩碚f，大多數受訪者都認為，英語專業學生自身的因素在很多方面都制約了他們思辨能力的提升。

與英語專業學生相關的制約因素可以歸因為缺乏練習思維技能的機會，這主要是由于他們課程過多以及自身對思維的態度所致。此外，學生更喜歡簡單的課程活動和作業，而對于一些復雜的學習任務，并不愿意去思考。針對這一問題，教師應思考如何應對學生在主動學習方面的消極態度，激發他們的學習動力。

文章的調查問卷提出了七條關于自我效能限制的陳述，并要求英語教師表達他們對這些陳述的同意(或不同意)程度。大多數教師(超過50%)同意或強烈同意他們不確定是否具有教授思辨技能的能力(第1題)。幾乎同樣數量的人不確定如何示范或展示思辨技能(第3題)。此外，他們希望在教學領域得到進一步的專業發展培訓和額外的教育(第16和20題)，這表明教師們愿意在培養學生思辨技能方面使用創新的教學策略。另外，65%的教師認為，影響英語專業學生思辨能力發展的一個主要因素是教師在教授此技能上的準備不足(第29題)。

知識的缺乏是排名第三的制約因素，平均值為2.33，涉及調查問卷中的五個問題。將近三分之二(超過60%)的英語教師認為缺乏對思辨技能的理解，不知如何去評估學生的思辨能力，以及缺乏促進思辨能力的知識是主要的障礙，但仍有不到10%的教師認為他們能理解思辨技能的含義。

知識的缺乏以及自我效能指數都體現了英語教師在培養學生思辨能力上的重要作用。也就是說，英語教師對提升英語專業學生思辨技能有著至關重要的影響，因此學校教育中需要更稱職的教師使用高階思維技能向學生傳授思辨技能。此研究結果也意味著英語教師需要提高對思辨能力的理解，以便能夠更有效地教導英語專業學生用正確的方式去思考問題。

調查問卷中有四個陳述涉及英語教師對思辨技能教學的不配合。盡管近95%的教師同意教學策略可以改變學生的思辨能力(第4題)，但大多數教師(54%)不愿實施新的教學策略(第14題)，原因有兩點:超過75%的教師發現難以改變他們的教學策略(第10題)，另外他們難以實施創新性的教學策略(第11題)。

調查問卷中，有三條陳述有關授課內容的限制因素，教師參與者需要對這幾點給出他們的同意程度。教師中的絕大多數人(97%)強調，將教學內容與思辨技能的提升結合起來對教師而言并不困難。70%的教師并不認為教學內容會阻礙思辨技能的發展。64%的教師同意課堂授課是教師的主要教學方法(第9題)。值得注意的是，當課程任務過多，并且教師想在短時間內講授全部內容時，他們可能會采用一些教學策略。但是，調查問卷(第26題和第43題)結果顯示，在實際教學中很少出現這樣的情況。此外，除了時間因素外，其他因素也會影響教師的教學方式，包括缺乏對思辨能力的了解(第31題)以及不愿意實施新的教學策略(第14題)。

在八個子量中，思辨能力的重要性和相關性的平均值較低，為1.28。該結果清晰地表明，英語教師并未意識到思辨能力的重要性。超過60%的英語教師沒有將思辨能力納入教學的主要目標，并且認為使用各種教學策略不會促進學生思辨能力的發展(第5題和第6題)。一半以上的英語教師對第18題(批判性思維對成功的教學至關重要)和第19題(教師參加了關于思辨技能教學的培訓課程)無法做出判斷。

調查問卷中有11條陳述與學校體制的制約因素相關，教師需要判斷出這些因素對學生思辨能力提升的制約程度。78%的教師表示，提高思辨能力尚未被確定為大學的重點目標之一。在行政支持方面，超過四分之三(81%)的教師認為學校管理層沒有為提高學生思辨能力提供支持。超過70%的教師認為，強調學生對教師的評價、班級人數眾多、缺乏適當的教學材料等方面不會阻礙思辨能力的發展。此外，超過75%的受訪教師指出，他們所在的大學更注重教學而非科研。他們認為教師的教學負擔及教學研究活動不會影響他們思辨技能的教學能力(第2、21和22題)。

大多數受訪者認為時間限制并沒有嚴重影響英語專業學生的思維能力。盡管受訪教師沒有將缺乏足夠的時間來學習新教學方法和上課時間不足看成是阻礙因素，但67%的教師認為，缺乏時間去準備和計劃思辨技能活動是主要的障礙。

對比八個子量的平均值，可以發現，英語專業學生的特征是制約他們思辨能力發展的最主要的因素(平均值為2.75)。此外，自我效能被認為是第二大制約因素(平均值為2.61)。時間和學校體制(平均值為0.64和1.17)對英語專業學生思辨能力的發展阻礙最小。

基于此，教師和學校可從以下幾個方面來培養學生的思辨能力:

1.教師應引導學生制定合理的英語學習計劃，通過肯定學生的理想目標，進一步激發學生的學習動力；調整成績評價機制，將過程性評價和結果性評價相結合，減少學生對成績的焦慮，增強學生的學習自信心；充分發揮教師的“支架”作用，努力尋找激發思辨技能的方法和策略。

2.學校應將思辨人才的培養納入人才培養體系中，鼓勵教師在教學中實施思辨教學；對教師進行思辨教學的培訓，提升教師對思辨能力培養的重視，并將思辨教學的成果納入教師考評系統中。

五、結語

文章深入了解英語教師對英語專業學生思辨能力限制的理解，旨在為課程設計者、學校管理層、政策制定者和教師提供一定的指導和幫助。研究結果顯示，影響受訪教師實施思辨技能教學主要有三個制約因素，按照分值從高到低依次為英語專業學生特征、自我效能感以及缺乏對思辨技能概念的了解。其他幾個制約因素，包括教師對思辨教學的不配合，教學內容的覆蓋面和思辨能力的重要性都相對影響較少。此外，時間限制和學校體制，對思辨能力影響也很微小。

通過探究英語專業教師對提高英語專業學生思辨能力制約因素的看法，可以幫助教師改進教學策略，更好地實施思辨技能的教學，從而提升英語專業學生的思辨能力，培養更多優秀的英語思辨人才。