對新設(shè)本科院校大學(xué)英語四級考試通過率的調(diào)查研究①
——以南京特殊教育師范學(xué)院為例

單 楠

一、引言

近年來，通過升格、合并、新建等方式設(shè)立的本科院校越來越多，但受多種因素制約，這些新設(shè)院校的英語教學(xué)面臨一些問題，學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試(以下簡稱CET-4)通過率一般只能達(dá)到50%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“老牌”本科院校。對此，文章將根據(jù)在南京特殊教育示范學(xué)院開展的調(diào)查研究，力求找準(zhǔn)問題癥結(jié)、探究應(yīng)對方法。

二、CET-4通過率問卷調(diào)查

(一)方法

以南京特殊教育師范學(xué)院非英語專業(yè)大二至大四學(xué)生為受試對象(大一學(xué)生極少報考CET-4)，實行整群隨機抽樣、移動終端線上調(diào)查，樣本數(shù)量919個。問卷采用適當(dāng)簡化的李克特量表模式，圍繞生源情況、考試結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、備考情況、影響因素等設(shè)置23個問題。

(二)數(shù)據(jù)

問卷發(fā)放、回收、有效數(shù)均為919份，男女生分別占12.51%、87.49%；農(nóng)村、城市、城鎮(zhèn)生源分別占46.46%、27.31%、26.22%。從學(xué)習(xí)情況看，高考英語成績優(yōu)秀的只占12.19%，對英語學(xué)習(xí)興趣較高的只占12.62%，通過CET-4的占56.26%。從考試認(rèn)知看，覺得CET-4難度不大的共占43.96%。從考試結(jié)果看，39.06%的學(xué)生聽力得分最低，其他依次是寫作24.7%、翻譯18.61%、閱讀17.63%。從考試準(zhǔn)備看，認(rèn)為準(zhǔn)備全面充分的只占5.12%，53.86%的學(xué)生存在知識薄弱點，54.29%的學(xué)生認(rèn)為有必要參加考前輔導(dǎo)。從學(xué)校作用看，僅有12.51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，41.03%的學(xué)生認(rèn)為CET-4成績不理想與英語課程有關(guān)。從影響因素看，認(rèn)為英語基礎(chǔ)太差、學(xué)習(xí)不努力、方法不科學(xué)的比較集中，分別占 55.39%、63.44%、49.73%。

(三)分析

1.生源質(zhì)量

對生源來源進行數(shù)據(jù)處理，以各要素中受試對象比例為值(圖1)，“英語學(xué)習(xí)興趣”和“高考英語成績”契合度極高，說明英語學(xué)習(xí)興趣沒有完全激發(fā)，制約了英語成績的提高，且這兩項又與“生源來源”呈現(xiàn)一定正相關(guān)關(guān)系。可見，新設(shè)本科院校生源質(zhì)量總體不高，英語基礎(chǔ)相對薄弱。

圖1 生源質(zhì)量構(gòu)成

2.英語能力

為反映學(xué)生英語能力情況，對CET-4得分情況加權(quán)處理得出:聽力、翻譯、寫作三項均為負(fù)值且數(shù)值接近(表1)，與閱讀的數(shù)值差距很大，反映出新設(shè)本科院校學(xué)生具有一定“讀”的能力，但“聽、說、寫”能力還相對薄弱，成為制約CET-4通過率的短板。

表1 CET-4考試各項目得分情況

3.備考情況

圖2 CET-4備考情況

綜合學(xué)生的考前準(zhǔn)備、英語課程滿意度、學(xué)校提供英語資源等內(nèi)容，來分析新設(shè)本科院校學(xué)生的備考情況(圖2)，可以看出大部分學(xué)生迎考準(zhǔn)備并不充分，對學(xué)校英語課程的滿意度不高，認(rèn)為學(xué)校在CET-4迎考上提供的幫助不夠。

三、影響CET-4通過率的主要因素

(一)生源因素

1.性別差異

一般情況下，同年齡段的男生和女生智力發(fā)展并無太大差異。CET-4通過率女生明顯高于男生，主要有兩方面原因:一方面，本科院校的學(xué)生性別比例出現(xiàn)變化，女生數(shù)量逐漸超過男生，如南京特殊教育師范學(xué)院男女生比例約為4∶6。另一方面，女生性格特征偏向安靜細(xì)心，英語學(xué)習(xí)專注度總體高于男生，在研究教師所帶3個教學(xué)班級中，英語成績前二十名中女生占75%。

2.生源地差異

不同生源地的學(xué)生CET-4通過率也不同。受經(jīng)濟發(fā)展水平、開放程度的影響，不同生源地學(xué)生英語教育水平、學(xué)習(xí)資源均不同，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差異較大，總體上南方學(xué)生優(yōu)于北方學(xué)生、東部沿海地區(qū)學(xué)生勝過中西部地區(qū)學(xué)生；同時，不同省份高考英語測查內(nèi)容有所差異，有部分省份英語高考時不測查聽力，學(xué)生對英語聽力重視不夠、存在短板，導(dǎo)致在大學(xué)階段CET-4通過率較低。

(二)能力因素

1.自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)校授課、測試等組織行為，自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力較低。大部分學(xué)生每天英語學(xué)習(xí)時間不超過1.5小時，約70%的學(xué)生只提前數(shù)周增加一些模擬練習(xí)，復(fù)習(xí)迎考的時間平均每天不超過2小時，考前對基礎(chǔ)知識、測查內(nèi)容、應(yīng)試技巧等準(zhǔn)備不充分，這也與問卷中“準(zhǔn)備全面充分的只占5.12%”的結(jié)果相印證。

2.英語應(yīng)用能力

提高英語水平靠學(xué)習(xí)，更靠應(yīng)用。對絕大多數(shù)國內(nèi)學(xué)生來說，英語只是作為外語學(xué)習(xí)，極少運用英語進行日常交際，導(dǎo)致英語能力發(fā)展不平衡，尤其是聽、說、寫的能力較為薄弱。反映到CET-4，閱讀模塊能有效得分，而口試、聽力、寫作、翻譯等模塊得分普遍不高。

(三)情感因素

1.學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在正相關(guān)。關(guān)于英語學(xué)習(xí)目的，基于獲取考試、就業(yè)等現(xiàn)實利益屬于“工具型”，以文化探索為出發(fā)點屬于“融合型”，客觀上“工具型”動機在當(dāng)前學(xué)生中占主流，很多學(xué)生認(rèn)為在考前進行準(zhǔn)備、通過考試就行，對日常英語知識的積累和運用反而不加重視，導(dǎo)致在應(yīng)考CET-4時基礎(chǔ)不牢、失分較多。

2.學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代英語教育已認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要性，并通過多種方式試圖增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，但效果并不明顯，問卷顯示近75%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般。究其根源，主要是英語教育指導(dǎo)思想仍然是考試導(dǎo)向，即便花大力氣推動英語教學(xué)方式方法創(chuàng)新，也難以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加之生源英語基礎(chǔ)薄弱，CET-4通過率自然不高。

3.臨考心理

語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個情感事件，情緒穩(wěn)定十分重要。在CET-4考前，焦慮比較普遍，主要源于學(xué)生對迎考準(zhǔn)備和考試難易程度的不確定性，以及較為負(fù)面的英語學(xué)習(xí)和考試經(jīng)歷。焦慮的效用綜合于焦慮強度和學(xué)習(xí)者個體差異，英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)者，適當(dāng)焦慮可以發(fā)揮積極作用，如果過度焦慮或者學(xué)習(xí)者語言素質(zhì)較差，則焦慮就體現(xiàn)出抑制作用。就新設(shè)本科院校學(xué)生應(yīng)考CET-4來說，焦慮抑制性更為常見。

(四)命題因素

CET-4命題已多次調(diào)整，總體上考查方式逐漸與托福、雅思等國際考試接軌，更加注重測查語言運用能力；反押題傾向明顯，主觀性題量加大；對考生能力和時間控制要求更高，考試難度增加。如采用多題多卷形式，聽力部分比重加大(占總分值35%)，新增單詞及詞組聽寫題型；強化對閱讀和綜合理解能力的考查，出現(xiàn)快速閱讀和選詞填空閱讀等新題型；將半句漢譯英改為段落翻譯，對語言表達(dá)和篇章組織能力要求更高；寫作體裁變化多樣，命題趨向開放式，詞量從以往100詞增加到120詞左右。

(五)教學(xué)因素

1.課程設(shè)置

新設(shè)本科院校在高職或大專模式下形成的英語教學(xué)“慣性”一時很難消除，亟須課程定位從“實用為主、夠用為度”轉(zhuǎn)向“拓寬知識面、突出綜合應(yīng)用”，教學(xué)模式從Professional轉(zhuǎn)向General/Academic，內(nèi)容安排從“技能+業(yè)務(wù)交際范圍+任務(wù)”轉(zhuǎn)向“技能+難度+語類范圍”，教學(xué)方法從“平衡基礎(chǔ)/應(yīng)用，聽說/讀寫”轉(zhuǎn)向“先基礎(chǔ)后應(yīng)用，發(fā)展綜合、強調(diào)聽說”，測試要求從Practical English Test轉(zhuǎn)向CET-4。轉(zhuǎn)變完成前，學(xué)生從教學(xué)中獲得的知識基礎(chǔ)和語用能力較為薄弱，應(yīng)考CET-4自然吃力。

2.資源提供

在沉浸式環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，能便捷獲取英語學(xué)習(xí)資料，將有效促進英語水平和CET-4通過率的提升。新設(shè)本科院校課外學(xué)習(xí)資源往往相對短缺，很多不具備校園英語廣播、圖書館英文資料，語音室、計算機室等硬件資源也有較多使用限制，不利于英語課外學(xué)習(xí)，在問卷調(diào)查中學(xué)生對學(xué)校資源提供方面比較認(rèn)可的僅占12.51%。

3.考前輔導(dǎo)

新設(shè)本科院校學(xué)生高考英語均分一般在80～90分之間，且CET-4總體上高于高考英語水平，考前輔導(dǎo)尤為必要。盡管部分新設(shè)本科院校已經(jīng)意識到CET-4考前輔導(dǎo)的重要性，開設(shè)了相關(guān)班次，但師資力量配備還不夠強勁，輔導(dǎo)方式還是以刷題講解為主，作用發(fā)揮較為有限。

四、提高CET-4通過率的對策建議

(一)推進課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量

正視生源情況差異，加大英語教學(xué)課時占比和基礎(chǔ)課程內(nèi)容。強化英語教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)大綱的編修，精心選擇或編寫英語教材，圍繞“聽、說、寫”能力，設(shè)計務(wù)實可行的教學(xué)內(nèi)容。改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展情境化、任務(wù)型、互動式的課堂教學(xué)，加強對學(xué)生英語表達(dá)交流能力、跨文化交際能力的鍛煉與培養(yǎng)，提高英語應(yīng)用水平。

(二)傳授學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力

將學(xué)習(xí)策略作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，補充和滲透英語學(xué)習(xí)策略，對不同個體進行差異化策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)動機，制定行之有效的英語學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)預(yù)先計劃、選擇性注意、自我評估和自我監(jiān)督。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解焦慮心理

注重教考分離，多使用啟發(fā)式、探究式、研討式教學(xué)方法，形成具有特色的分類指導(dǎo)、分級教學(xué)方案。多舉辦或組織英語演講、閱讀等競賽性活動，讓學(xué)生在參與和進步中增強學(xué)習(xí)興趣。開辟第二課堂，積極與學(xué)生溝通英語學(xué)習(xí)情況，分享經(jīng)驗、啟發(fā)誘導(dǎo)、耐心答疑，及時發(fā)現(xiàn)和肯定其閃光點，調(diào)動正向情緒，降低學(xué)習(xí)焦慮。

(四)豐富學(xué)習(xí)資源，營造良好氛圍

強化對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的投入，充分統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、線上與線下的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，重點加強對校園英語廣播、圖書館英文報刊資料、語音室、計算機室等軟硬件資源的配置和管理，豐富英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)營造沉浸式環(huán)境，努力提升學(xué)習(xí)效果。

(五)強化考前輔導(dǎo)，夯實迎考準(zhǔn)備

提高對CET-4的重視程度，認(rèn)真實施考前輔導(dǎo)，精選優(yōu)秀師資，開設(shè)專題班次。教師精心輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握CET-4測查的重點難點和題型變化，找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、解題技巧的薄弱點，有計劃地進行強化訓(xùn)練，提高學(xué)生迎考能力和信心，實現(xiàn)CET-4通過率的提升。

五、結(jié)語

綜上，新設(shè)本科院校和教師應(yīng)客觀對待學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)，推進英語教學(xué)模式改革，加強英語學(xué)習(xí)資源供給和考前輔導(dǎo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力，減少基礎(chǔ)知識短板和應(yīng)試盲區(qū)，切實提高學(xué)生CET-4通過率。