我國少數民族預科英語教學研究之回顧與思考①
——基于2010～2020研究數據分析

谷 倩

一、引言

中國是擁有56個民族的多民族國家，少數民族的人口基數相對龐大，各民族學生的教育，尤其是高等教育受到地域、師資等多方面的影響，呈現出參差不齊的狀態。少數民族高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著以實際教學特點出發，因材施教，保障和提高教學質量的責任。為確保少數民族高等教育的有效實施，我國當前實施包括成立少數民族高等院校、在高等學校建立少數民族班以及在院校成立少數民族預科班三種針對性的教育教學形式。文章聚焦于高等院校中開設的少數民族預科班英語教學研究，對2010～2020年發表的相關研究進行分析和梳理，以期促進實際的教學實踐和教學研究，展望該領域的教研發展前景。

二、我國少數民族預科英語教育回顧

在中國期刊全文數據庫(CNKI)中，以“少數民族預科”和“英語”為檢索詞查詢，共得到2010～2020年相關研究99篇。論文研究涉及少數民族預科英語教學的諸多方面，如:特點研究、問題現狀分析、影響因素、實證研究等。此次研究采用定量和定性的方式，對文獻進行梳理，并從研究的發展趨勢、研究對象和研究內容三個方面進行分析和總結。

(一)研究的總體趨勢

2010～2020年，我國少數民族預科英語教育研究文獻數量每年呈動態變化(見圖1)。由圖可知，其中2013年和2015年兩年達到峰值17篇，2020年可能受疫情影響，截至檢索時發表篇數為0。近10年的年均發表論文數量較為穩定，為10篇左右，反映出研究者對少數民族預科英語教育的研究關注度較為平穩，沒有呈現出短期暴增或持續性的升高或降低趨勢。

圖1 發表文獻數量趨勢圖

(二)研究對象

2010～2020年，少數民族預科英語教育研究對象大致分為四類(見表1):對少數民族預科英語教育的概況研究(無特定對象)、以某少數民族學校、以某地方區域和以某少數民族籍學生為研究主體，深入發掘問題，并針對性地開展實證調研。

表1 研究對象分類

由表1可知，概括研究占比50%，反映出半數以上的論文是從整體對少數民族預科英語教育進行全局的、概括的、籠統的研究和闡釋；以某少數民族學校或以某地方區域的文章則多集中在少數民族院校或少數民族聚集區域，如廣西、四貴、新疆、云南、湖北、西北、內蒙古，非少數民族聚集區河北及河北內院校僅2篇；對少數民族籍預科學生的關注熱度依次是新疆籍(5篇)、內蒙古籍(2篇)和西藏籍(1篇)。

(三)研究內容

2010～2020年，我國少數民族預科英語教育的研究內容可分為8類，即文獻研究類、本體類、教師教材類、教改和評價類、實證類、問題/現狀及對策類、教學策略類、影響因子類。各類研究數量及比例見表2。

表2 研究數量及比例

由表2可知，相關文獻研究僅有一篇，發表于2013年，對2003～2012年國內期刊上發表的有關民族預科教學研究的文章進行梳理，發現研究自2010年來呈上升趨勢，但多以宏觀視角為主，非材料性研究占有明顯優勢，研究質量不高，未重視教學測試及評估等方面因素。

教師教材類研究共4篇，針對預科英語教學的教師、教材研究各兩篇。其中，教材類研究側重強調教材定位及缺陷，并提出系統性的改進意見；教師類研究則關注教師所需核心素質的培養和跨文化交際敏感度和適應度的提高。

教改和教學評價類占比7.1%，其中討論教改的文章有6篇，內容涉及有對教育部2014年加強關于預科教育指導和管理的政策解讀；實施學分制改革、分層教學；重視預科教育與專業知識的銜接；探討課外延伸活動的設計和作用。教學評價的文章僅有一篇，為基于加德納的多元智能理論，制定針對性的多元評價體系，以增強學生的學習信心和綜合能力。

研究影響預科英語教學效果的文章(占比10.1%)顯示:各少數民族多樣性和文化的多元性對預科學生的英語學習有利有弊，應讓學生充分了解和認識文化差異，進而接受和欣賞異質文化，同時加強多元文化教育，學生在習得英語的同時，提高跨文化意識及交際能力，為今后英語學習做好語言基礎和文化心態的準備。另外，通過實證或理論分析等相關研究也證明了，師生之間順暢的情感互動、預科生自身較高的自我效能和努力程度、敘事教學法、特定文化(湖湘文化)的精神內涵、英語語言文化知識的導入、標準化測試及豐富的課外活動等方面都和提高預科英語教學效果有明顯正相關作用。

基于少數民族預科英語教學本體的文章(占比13.1%)以理論討論為主，實證和對比案例較少。其可進一步細分為:對課程本體的研究，如課程目標定位、課外活動的設計及開展，與本科教學的關系；對教學活動本體的研究，如師資隊伍的建設和培養、教學環節的設計和實施；對預科學生本體的研究，如其特殊的英語學科核心素養的養成、利用中西文化差異或英語與本民族文化的融合提高學生的跨文化交際意識和能力和利于其探究性學習能力和自主學習能力的教學策略等。

教學策略類的研究占比(14.1%)，位列第三，反映出研究者對于教學實踐和教學效果的較高重視度。基于少數民族預科學生英語水平差異大、整體基礎薄弱、學習熱情度普遍不高和民族多樣性的差異明顯等普遍問題，研究者都提出了多方教學策略的調整方案。理論上，主要探討應用第二語言習得成果，確保調整課堂難度，提高可理解性輸入，降低學生課堂的焦慮，激發學習熱情，鼓勵輸出。教學手段上，建議充分利用互聯網和移動終端技術，通過制作微課視頻，開發班群交流平臺等多種互動式教學方式，積極探索課堂加技術的E-learning模式，以實現“量體裁衣”、碎片化、混合學習模式。教學環境上，主張教師重視少數民族語言學習和語言教學中的情感因素，以積極評價反饋和鼓勵為主，創造輕松、包容的學習氛圍。

問題/現狀及對策類研究雖篇幅眾多(21%)，但絕大多數分析較為籠統，重復內容居多，且側重問題原因的挖掘，而忽視解決方法的提出。以往研究中，預科英語教學的問題歸納如下:學生兩極分化嚴重，對語言學習信心不足或有情感障礙，教材針對性不高，課程教學定位不準確，導致不適宜的教學模式和不佳的教學效果。提出的對策大多不夠清晰和具體，只是從教師、學生、課堂管理和課程認識上的泛泛論述。

2010～2020年間研究中，以實證調查為研究內容的文章占比最多(29.1%)，對預科生的口語、閱讀、詞匯學習、寫作和短文翻譯能力都進行過對比實驗。總體上，此類文章主要運用到的研究方法有:調查問卷、課堂觀察、學習相關的測試卷(如學習風格、學習策略、學習動機及學習焦慮)、實驗班和對比班的對比研究和訪談(深度訪談和個別訪談)，或是結合兩種方法加以研究。對結果和數據的分析，質性研究多于定量研究。典型實證研究如下:

姚春林結合調查卷和個人訪談方式，研究了中央民族大學預科教育學院2008級148名學生的英語自主學習能力。結果顯示，英語自主學習能力與英語成績正相關；女生英語自主學習能力強于男生；來自城鎮的預科學生在了解教學目的、要求及制定學習目標和計劃方面優于來自農村的學生，但在學習檢測和評估方面弱于后者，兩者在學習自主能力方面不存在顯著差異。

凌茜和郭俊利基于泛在學習理論，采用前測、后測和訪談的方式探究微信平臺于泛在英語教學中實施的可行性。通過對參與人數、平均分、標準差和sig值的分析，并結合對實驗班3名學生的抽樣訪談，得出結論:采用了微信支持的實驗班的英語成績與學習興趣均顯著高于對比班。據此總結出泛在英語教學的優勢:豐富英語教學方式、加強師生的情感交流和培養學生的跨文化交流的能力。

中介語由美國語言學家Selinker提出，是語言學習者在語言習得過程中自己形成的一種獨立于母語和二語之外的一種語言體制。此概念一指語言學習者在某個階段形成的自己的語言體系；二指語言學習者在外語習得過程中不斷發展的整個中介語體系，即中介語連續體。陳燕采用結構性調查問卷，分析文科、理工科和醫科的120名廣西高校民族預科生中介語形成的原因，對收集到數據采用SPSS定量分析，對比最大值、最小值、平均值和標準差，得出結論:母語的遷移、語言交際使用的匱乏和以考試為目的的教學模式與語言習得規律的不一致是導致少數民族預科生中介語成因的主要因素。

三、關于我國少數民族預科英語教育研究的思考

文章基于上述對研究的99篇文章的分類討論，試圖從不同視角挖掘研究的共性、延續性、特點或不足，現總結歸納如下:

第一，近10年的研究趨勢表明，研究者對我國少數民族預科英語教育的整體關注度不高，也沒有出現逐年增長態勢，文章多發表于省級期刊，核心期刊上的數量較少，反映出整體研究質量不高。預科英語教育作為我國一項重要的民族高等教育政策和特殊的高等教育階段，應該得到更多研究者系統的、持續性的關注，以應對提高整個民族的高等教育水平的迫切需求。

第二，研究對象應更多地針對某個地域、學校或少數籍學生群體，發現總結出研究對象的群體特征，以更好地了解特定范圍內少數民族預科英語教學的狀況，并針對性地提出可以推廣和借鑒的經驗和對策，提高研究成果的實際應用和普及的能力。研究視角也可以進一步擴展，如進行不同群體間、不同學科間的對比實驗。

第三，研究內容種類較多，但綜述類文章和基于理論性研究的文章較少，且涉及理論大多局限于二語習得、多元文化、多元智能和跨文化理論，今后應有較大拓展的空間；實證研究的結果雖基于一定量樣本的數據分析，但結論和成果的有效性和應用性有待后續教學的驗證和反饋，同時缺乏歷時研究和縱向的比較。

四、結語

綜上，文章評析了2010～2020年間發表的有關我國少數民族預科英語教育文章，旨在補充此領域理論綜述的空缺，更為今后研究在避免重復性、更好把握的研究重點、提高研究成果的應用和普及性等方面提供了建議，從而提高少數民族預科英語教育的研究和教學效果。