跨文化視域下大學生英語語用能力7C培養模式的實驗研究①

馬 穎

一、引言

隨著國家間交流的日益頻繁與國際競爭的日益激烈，世界各國對具有國際視野和交流能力的高素質國際化人才需求不斷提升。為了改善我國大學生因文化差異而無法適切有效交際的不利局面，研究者基于《21世紀外語學習標準》、“21世紀核心素養的5C模型”和《中國英語能力等級量表》對“大學英語語用能力7C培養模式”進行了理論建構。研究以某省L大學為個案，采用實驗法檢驗該模式是否有利于培養大學生英語語用能力，即“結合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達特定交際意圖的能力”(教育部，2018)。

二、實驗設計

(一)研究問題及實驗假設

研究以自然班為實驗對象，在實驗班采用“大學英語語用能力7C培養模式”實施教學，在對照班采用傳統的以語言為核心的培養模式。實驗班采用基于網絡學習平臺的“線上+線下”的混合教學模式，向學習者傳授語用知識和交際策略，引導學生識別語境，訓練學生結合語境理解表達交際意圖，采用語用自評、語用口試及筆試他評相結合的方式對語用能力進行評價，實現大學生英語語用能力培養的課程目標，進而提升大學生7C核心素養，即:使學生掌握語用概念(Pragmatic Concept)，增強語境意識(Context Consciousness)、提升語用認知能力(Pragmatic Cognition)和批判性思維能力(Critical Thinking)，在真實的交際互動中培養交際意識(Communication Consciousness)、跨文化意識(Cross-cultural Consciousness)、合作意識(Collaboration Consciousness)。因此，實驗研究假設為:在實施“大學生英語語用能力7C培養模式”實驗處理后，實驗班學生英語語用能力水平和對照班學生相比有顯著差異。

(二)實驗類型及實驗對象

該實驗以L大學為個案，包括前實驗和準實驗。前實驗隨機抽取漢語1801班，作為單組前后測實驗設計的實驗對象。準實驗隨機抽取相近專業的兩個班級為研究對象，隨機選擇設計1901-03為實驗班、動畫1901-02為對照班，開展不等組前后測組別比較實驗。為了檢驗實驗樣本屬性能代表總體屬性，從L大學10個學院中，隨機選取了412名非英語專業大學生(其中男女比例、文理科比例和年級跨度均勻)，進行英語語用能力等級自評測試，得到均值為1.59。將此作為檢驗值，與實驗對象英語語用能力自評測評等級均值進行單一樣本的T檢驗，以檢驗樣本均數與總體均數間是否存在顯著差異。單樣本T檢驗結果顯示:t=1.517，df=162，p=0.131>0.05，即:樣本英語語用能力等級水平均值與L個案學校總體均值未見顯著性差異，說明該樣本可以代表總體屬性。

(三)實驗變量確定與控制

本實驗以語用能力培養模式為自變量，大學生英語語用能力等級為因變量。通過設定一個特征和條件與實驗組盡可能相同的控制組，來排除干擾因素。因此，實驗選擇了年級相同、專業相近、學習經歷相近、任課教師相同、英語教材相同、教室環境相同的兩個自然班參與實驗，并隨機指定了實驗班與對照班。在嚴格控制了無關變量后，對實驗班實施實驗處理，最終檢驗實驗假設。

(四)實驗測量工具

本實驗以《語用能力自我評價量表》(教育部，2018)為基礎，編制了《大學生英語語用能力自我認知量表》，作為大學生英語語用能力等級確認的自評標準。同時，依據自評量表中的描述語，從權威英語學習及考試資料中選擇指向英語交際能力考核的試題，改編成《大學英語語用能力筆試試題》和《大學英語語用能力口試試題》。主客觀結合的“自評、筆試和口試”三位一體的綜合評價模型更全面而有效地測量大學生英語語用能力等級水平。從測評信度檢驗結果來看，前實驗班級學生的英語語用能力等級測評信度值克隆巴赫α=0.799，基本達到0.8，說明該測評具有良好的信度。再從英語口語等級與英語語用能力等級相關效標效度檢驗結果來看，英語口語等級與語用能力等級前測皮爾遜相關系數r=0.662，顯著性p=0.000<0.05；英語口語等級與語用能力等級后測相關系數r=0.605，顯著性p=0.001<0.05，兩者在0.01級別上呈現雙尾顯著相關。這說明該測評工具具有較好效度，可以進一步應用于實驗研究。

三、實驗結果分析

從前實驗對象的英語語用能力等級前測和后測均值配對樣本T檢驗結果來看，t=-12.112，顯著性p=0.000<0.05(見表1)，表明前實驗班學生的英語語用能力等級前后測間存在顯著差異，且前測均值低于后測。從準實驗對象英語語用能力等級前后測試均值配對樣本T檢驗結果來看，t=-16.608，顯著性p=0.000<0.05(見表2)，表明準實驗班學生的英語語用能力等級前后測間也存在顯著差異，前測均值也低于后測。這兩組顯著性p值均低于0.05，說明經過“大學英語語用能力7C培養模式”的實驗干預，實驗班研究對象的英語語用能力等級有顯著提升，因此，接受研究假設。

表1 前實驗班英語語用能力等級前后測配對樣本T檢驗

表2 準實驗班英語語用能力等級前后測配對樣本T檢驗

對實驗班與對照班英語語用能力綜合等級進行前測和后測，然后進行獨立樣本T檢驗，結果顯示:實驗前測時，實驗班與對照班方差等同齊性檢驗F值對應的p=0.267>0.05，即:兩組方差齊性，T=-0.193，T值對應的p=0.847>0.05，表明兩個班級同學的英語語用能力水平無統計學差異。從英語語用能力綜合等級后測差異比較來看，實驗班與對照班方差等同齊性檢驗F值對應的p=0.396>0.05，即:兩組方差齊性，T=-8.896，T值對應的p=0.000<0.05，表明兩個班級同學的英語語用能力水平有顯著差異。對照班學生的英語語用能力水平低于實驗班，因此，接受研究假設(見表3)。

表3 實驗班與對照班英語語用能力等級獨立樣本T檢驗

四、結語

隨著全球化進程的不斷推進，運用外語進行得體交際的語用能力培養已成為高校人才計劃的關鍵因素，各國紛紛借助外語教學語用轉向路徑來實現外語教學提升交際能力的培養目標。基于國內外外語語用能力研究成果和21世紀人才必備的核心素養，此次研究采用實驗法對“大學英語語用能力7C培養模式”的理論建構進行實踐檢驗，同時，利用SPSS 23量化的統計分析軟件對實驗對象的語用能力等級均值進行配對樣本T檢驗及獨立樣本T檢驗，結果表明本次實驗接受研究假設，即:7C語用培養模式更有利于提升大學生的英語語用能力水平，從實踐層面論證了“大學英語語用能力7C培養模式”的有效性。此外，通過對該培養模式理論的實驗檢驗，可以進一步印證英語語用能力具有可教性，啟示大學英語教學可以秉持語用轉向的教學理念，采用基于真實語境得體交際為驅動進行語用知識輸入和語境意識強化的教學策略，實現大學英語語用教學目標。