淺探核心素養下的高中歷史教學

李艷紅

摘 要：高中歷史學科是高中課程中比較重要的學科，也是對我國從古代到近現代的歷史進行整合的學科。在新課程改革實施以來，要求教師培養學生的歷史核心素養。歷史學科核心素養的內涵包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念、史料實證五個方面。教師應該基于核心素養來開展高中歷史課堂教學，注重鞏固學生的歷史基礎知識，注重學生的情感價值觀的樹立，引導學生自主探究。筆者就對如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養進行探討。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 歷史教學

前言：歷史學科是一門具有很強的聯系性的學科，有著一定的脈絡性，學生在學習歷史的過程中，對歷史的知識沒有一定的梳理整合能力，所以學習到的歷史會顯得比較碎片化。歷史核心素養是學生在學習歷史知識的過程中，形成關于價值觀、情感態度等方面的關鍵能力。因此教師應當更加重視培養學生的歷史核心素養，通過培養學生的核心素養，將歷史與學生之間的關系進一步的拉近，也可以更有效的發揮學生的導向作用[1]。

1.以核心素養為導向看待歷史事件

在歷史的學習中，對某個歷史人物或歷史事件的評價是很容易帶上主觀色彩，以自身的經歷看待歷史事件，會影響學生對歷史的理解。在開展歷史教學時，要有核心素養為導向，正確地對待歷史事件。比如在講解明清時期君主專制問題時，教師可以利用多媒體展示不同時期下，皇帝與大臣議事的場景，然后詢問學生這幾張圖中的差異在哪里，最后得出結論。對君臣之間的關系，可以選擇展示漢朝，宋朝，明清等幾個具有典型特征的時代，通過對圖片的觀察，學生很容易發現，在朝中議事時，大臣從最開始的坐而奏，立而奏到最后的跪而奏，引出在明清時期君主專制強化這一問題，之后教師以明清朝代背景為主要講解內容，帶領學生體會變化產生的原因。

在問題探討結束后，教師讓學生從自己角度對這一歷史事件發表自己的看法，加深學生對學習內容的回憶與理解。這種利用圖片創造一個真實環境，引導學生設身處地的考慮問題，然后回歸到現實情境，對問題加以理性的思考，是核心素養下對歷史教學的改革。以正確的方式，多角度的評析歷史事件，有助于學生通過不同背景下的觀念，借助史實資料，結合當下發展，對歷史事件中所展現出來的內容，多角度的分析，盡可能的降低學生對歷史評價時，主觀意念過重的問題。

2.選擇科學合理的課堂教學方法

通過對歷史知識的學習，可以幫助學生更好的掌握我國的歷史知識，通過教學，培養學生的歷史思維能力，可以從唯物角度對歷史進行分析，逐步形成唯物史觀，在評價問題時，更多的是客觀的角度，評價也更加的準確。教師在開展歷史教學時，可以借助過程解析教學法或者背景分析教學法進行課堂教學[2]。

比如在學習《鴉片戰爭》中，教師可以采取分組教學法開展教學活動。布置任務，要求學生對鴉片戰爭發生的時代背景、經濟發展狀況、社會發展現狀以及整體世界格局等相關內容開展搜集與分析，從中找出導致戰爭的主要原因以及導火索。以時代為背景，將我國近代史展現在學生面前，加深學生印象，通過對問題分析并小組討論解決問題的過程中，學生可以快速的了解到，英國發動鴉片戰爭，中國大門因鴉片戰爭被打開，近代列強侵華史開始，中國從此踏入近代反侵略戰爭中，同時爆發的還有求民主的歷史潮流。在后續的歷史講解中，教師對當時簽訂的不平等條約詳細的給學生講解后，幫助學生快速的掌握當時中國被侵略的原因以及當時的國家狀況如何，可以快速的培養學生的歷史思維，提升學生的歷史學習效率，最終提高歷史教學質量。

3.以核心素養開展史實教學

在開展歷史教學時，一定要尊重歷史的真實性，保證傳播知識準確無誤，這是由于歷史的知識是基礎的內容，一旦基礎出錯，后面的學習也會出現差錯。教師在講解歷史中，一定要非常嚴謹，保證傳播內容的真實性。比如在講解君主制度的演變這一知識點時，一般是按照時間軸，提供給學生各個時期，君主制度的變化，夏商周是政治制度，秦是中央集權，后面一直到明清的君主集權制度不斷的演變，在教學過程中，尋找幾個典型的節點開展，有助于加深學生印象。教師在課堂上利用多媒體技術，將史實更為直觀的展現給學生，可以幫助學生對知識點更真實的理解，以歷史資料為基礎，帶領學生開展分析，保證學習效果，跟隨核心素養導向。

總結：綜上所述，由于當代的高中生與歷史學科中所表述的歷史知識有著很大的時間、空間上的距離，學生在對歷史的學習過程中，會表現出無法對歷史知識進行深層次的體驗；教學理念的落后也在不斷地影響歷史教學。因此教師在進行高中歷史學科的教學過程中，應當本著培養學生的歷史核心素養為教學目標，以學生為中心，將學生盡可能的與歷史放置在一起，讓學生身臨其境的感受歷史的魅力，更有效的培養學生的歷史核心素養，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 石佳. 基于核心素養背景下高中歷史教學途徑淺談[J]. 新課程（下）， 2017，67（9）：33-33.

[2] 周勝. 淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養[J]. 考試周刊， 2018，23（16）：141-141.