基于翻轉課堂的師生互動策略—以《制作形狀補間動畫》為例

王 媛

（新疆巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市第二中學，新疆巴州庫爾勒 841000）

翻轉課堂完善了以往教師單向講解和示范形式的信息技術教學模式，有利于打破傳統師生交流形式，是符合當代教育改革趨勢的課堂教育模式。由于傳統教育模式長期存在，這一模式的推廣需要一定的策略，而互動性就是這一策略的中心內容。因此，客觀分析翻轉課堂的推廣形式，研究如何基于當前信息技術學科教學現狀，采取什么樣的策略實現較好的師生互動，具有很強的現實意義。

一、相關概念界定

（一）翻轉課堂

翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，由英語“Fliped ClassModel”翻譯而來，該理論最早于1990年代由美國哈佛大學教授埃里克·馬祖爾提出。國內學者何克抗在《從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展》中對翻轉課堂的由來、發展、作用與效果、實施條件、面臨的挑戰進行了闡述，較深入地論述了翻轉課堂的真正內涵與本質；馮超的《慕課中翻轉課堂教學模式在中學信息技術課中的應用研究》、吳妙靜的《基于“翻轉課堂”的初中信息技術課堂教學探究》等文章對翻轉課堂在實際教學中的應用進行了進一步研究，并進行了具有各自特色的教學設計。

經過對以上各種論述的整理后，對翻轉課堂的理解可做如下定義：翻轉課堂又稱之為顛倒課堂，是指打破傳統教學的時間限制，將原本安排在課堂和課外的教學內容進行合理互換安排，這種互換策略的根本目的是將學習的決定權歸還給學生，把課程學習由教師主宰轉變為學生主宰?！?br>