區域活動中幼兒發展性評價的實施路徑

浙江省湖州市實驗幼兒園 錢潔琪

幼兒教育是我國教育體系中的基礎環節，這一環節的教育教學質量會直接影響后續的教學活動的開展，為了為社會培養出更多優質的人才，保障教育體系的完整性，我國必須要加大對幼兒學前教育的投入和支持力度。其中，每一個幼兒的成長和發展要求有所區別，教師需要站在宏觀的角度，以發展的眼光看待幼兒的學習和收獲，發展性評價在這樣的現實背景之下備受關注，同時在實踐應用時產生了較好的效果，有一部分學前教育教師以區域活動為依據，積極落實發展性評價工作，在引導幼兒鼓勵幼兒的過程之中，為幼兒的個性化成長和發展營造良好的外部空間和環境。

一、區域活動與幼兒發展性評價

作為一種重要的活動形式，區域活動在幼兒教育教學階段中發揮著關鍵的作用，這種活動能夠在第一時間吸引幼兒的注意力，保障教育資源的優化配置和利用，鼓勵幼兒結合個人的學習興趣積極參與不同的區域活動，實現自身的良性成長及發展。學術界和理論界在對幼兒階段的區域活動進行分析時強調，教師必須要著眼于幼兒的成長和發展軌跡，了解這一階段幼兒的身心健康發展情況，精心設計和安排不同的區域活動，以豐富幼兒的想象力、調動幼兒的參與積極性為依據，充分體現區域活動對幼兒的指導作用及優勢。

學術界結合目前的教育困境提出了發展性評價這一重要的概念，發展性評價要求幼兒教師站在發展的角度，以理解幼兒、引導幼兒為依據，了解幼兒在區域活動參與過程中的綜合表現，給予幼兒更多針對性的輔導及幫助，保證幼兒能夠產生源源不斷的學習興趣和動力，從而在師生交流中實現自身的良性成長及發展。另外，有的幼兒教師將限定性評價和不設限評價融入教學評價環節，結合幼兒的活動參與態度、交際能力、表達能力、創新能力和動手能力來設置評價指標，保障評價結果的全面性、客觀性和真實性。

二、區域活動中幼兒發展性評價的現狀

通過上文的相關論述分析，不難發現區域活動的開展對幼兒的成長和發展意義重大，為了體現這一活動的指導作用，教師需要結合學生參與的實際情況，以發展性評價為依據，關注幼兒的個體差異性，分析幼兒的參與積極性以及后期學習行為的調整狀況。但是結合相關實踐調查可以看出，區域活動的開展現狀不容樂觀，發展性評價所發揮的作用較小，與前期的教學目標存在一定的差距。首先，教師的評價模式只能夠流于形式，無法發揮引導幼兒的主要作用，最終導致幼兒缺乏自我提升的機會和空間，實質的評價內容和形式較為單一和機械，難以激發幼兒的參與積極性，同時區域活動的開展質量以及水平呈現不斷下降的趨勢。其次，教師在引導、鼓勵幼兒的過程之中過于注重結果性的評價，沒有綜合考慮不同的評價環節，無視幼兒的個性表現要求，忽略了限定性評價和不設限評價的落實和結合，過于關注基礎技能評價和教學活動效能評價，難以體現發展性評價的指導作用和優勢，最終導致幼兒缺乏自主學習的興趣。

三、區域活動中幼兒發展性評價的實施路徑

為了避免上文中所出現的不足，充分體現發展性評價的指導作用，在開展區域活動的過程中，幼兒教師需要站在幼兒的角度，堅持以人為本、因材施教的教育教學理念，抓住發展性評價的核心要點，在引導、鼓勵幼兒的過程之中實現評價質量和評價水平的綜合提升。為了體現幼兒的主體價值，充分發揮發展性評價的作用及優勢，推動區域活動的順利開展，幼兒教師需要重新調整評價思路及評價方向，轉變傳統的評價模式，豐富評價活動內容，給予幼兒更多力所能及的幫助，鼓勵幼兒在主動探索的過程之中說出個人的真實意見和想法。除此之外，教師可以根據學生的最終評價和反饋來調整后期的評價策略以及教學引導方向，只有這樣才能夠做到有的放矢和針對性的評價，保障教學資源的合理配置及利用。

（一）充分利用多元智能理論

發展性評價工作的實踐性和應用性較為明顯，為了避免后期出現實踐方向和應用方法上的失誤，教師必須要注重評價理論的分析及研究。其中評價內容的篩選離不開理論的重要指導，教師可以以多元智能理論為依據，積極拓展教育價值。多元智能理論關注學生智能類型的分析及研究，能夠為后期的發展性評價工作指明道路及方向，教師需要以多元化、多維度評價方式的呈現為依據，了解幼兒的智能發展情況，關注幼兒的心理健康和身體健康發展水平，堅持個性化的分析和引導，在釋放幼兒天性的同時，保障幼兒能夠對最終的發展性結果有一個客觀的認知，從而實現良性成長及發展。另外，幼兒的主動參與非常關鍵，教師需要了解目前的幼兒參與情況，分析幼兒的學習和成長背景，讓幼兒在這種參與的過程之中獲得更多的成就感以及收獲。比如在開展“巧移火柴棍”益智游戲時，教師可以以主題設置、游戲規則和思維邏輯三大要素為依據，以多元智能理論中學生的動手能力、創新能力、合作能力為評價標尺和教學思維導圖的構建要素，充分體現發展性評價的指導作用和優勢。

（二）明確幼兒的評價主體地位

不管是教學評價還是教學活動的開展都必須要以幼兒為中心，堅持幼兒的主體地位，關注幼兒的主體差異性，促進幼兒的共同成長及功能發展。在完成前期的區域活動指導工作之后，教師需要了解后期的講評過程，實現師生角色的有效互換，教師需要扮演支持者、引導者和參與者的角色，給予幼兒自由發揮的空間，通過生生互動和師生互動來提升幼兒的邏輯思維能力以及學習參與積極性，保證幼兒在主動交流以及討論的過程之中獲得更多的收獲及成長。與其他階段的教學環節相比，幼兒教學更為復雜，涉及諸多的細節要素，教師除了需要關注基礎理論知識的學習之外，還需要注重對幼兒的正確引導，其中發展性評價的引導作用較為明顯。另外，不同區域活動的開展內容及形式有所區別，后期的發展性評價也會產生變化。對此，教師需要注重層次化的引導，將幼兒納入評價主體之中，促進師幼的共同體成長，只有這樣才能夠擺脫傳統學前教育模式的束縛及影響。

（三）堅持發展性評價的核心要求

發展性評價要求教師在理解和尊重學生的基礎之上，以發展的眼光看待學生、理解學生，積極體現個性化教育的重要作用及優勢。對此，幼兒教師需要結合目前評價工作的實施條件，避免過于關注結果評價，著眼于幼兒的個性表現來保證評價工作的針對性以及合理性，促進評價質量和水平的穩定提升，充分體現個性化教育的指導作用及優勢。需要注意的是，每一個幼兒的成長和發展背景有所區別，幼兒教師還需要關注層次化的分析以及針對性的調整，充分體現幼兒的個性，釋放幼兒的天性，保證幼兒在主動參與時說出個人的真實意見和想法，提升個人的實踐動手能力以及水平。

與其他的評價模式和評價策略相比，發展性評價要求教師將這一評價模式與不同的教育教學環節相結合和滲透，保證發展性評價能夠與教育教學的全過程產生一定的聯系，充分發揮發展性評價的重要作用以及優勢，促進發展性評價質量以及水平的穩定提升。在了解這種評價模式之前，幼兒教師需要做好心理準備工作，關注新課改背景之下發展性評價的新變動以及新標準，堅持站在幼兒的角度分析這一評價工作的核心要求，調整評價方式以及評價內容，以此來促進管理資源、評價資源以及教育資源的合理配置及應用，為幼兒的自主學習及區域活動參與提供更多的依據以及方向上的指引。

（四）加強師生交流以及互動

幼兒園教育的教學難度不高，但是所包含的教學元素和教學環節較為多元以及復雜，因此教師在開展幼兒園教育教學活動時，必須要做好充分的準備工作，關注不同教育教學環節之間的邏輯聯系，著眼于目前的教育教學困境來調整教學思路，充分展現教學改革的核心要旨，以此來促進區域活動內容及形式的豐富化和多元化發展，將學前教育教學體制改革與區域活動的調整和優化升級融為一體。學術界在對區域活動進行分析和研究時明確提出，發展性評價與教學改革工作存在一定的聯系，幼兒園教師一方面需要關注活動內容及形式上的改革，另一方面需要著眼于區域活動開展的現實條件，深入剖析新時代改革背景之下學前教育發展性評價的新內容、新標準和新要求，抓住這一階段的教育教學要點以及核心，堅持站在幼兒的角度思考和分析問題，了解幼兒在參與區域活動中的真實情況，以此來充分地彰顯發展性評價工作的指導價值以及教育意義。

需要注意的是，不同幼兒的學習和成長背景有所區別，為了避免幼兒出現消極應對的情緒，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，在開展區域活動的過程之中，教師需要著眼于評價活動的具體情況，積極加強師生交流以及互動，了解發展性評價工作的核心要點，堅持站在幼兒的角度精心篩選評價內容以及評價手段，以一個發展的眼光看待幼兒的成長以及學習。除此之外，幼兒園教師還應該抓住區域活動之中發展性評價工作的落實要求以及核心要點，以此來更好地彰顯區域活動的指導作用，豐富發展性評價的內容以及手段，利用這種評價方式優化調整后期的教學策略以及教學方向，促進教育教學資源的合理配置及應用，確保發展性評價能夠為后期的教學改革指明道路及方向，從整體上提升區域活動的質量以及水平。

在開展幼兒園區域活動的過程之中發展性評價尤為關鍵。教師需要了解幼兒的個體差異性，關注不同評價模式的優化要求，積極豐富現有的區域活動，著眼于幼兒的活動參與情況來對幼兒進行客觀合理的評價，充分發揮發展性評價的指導作用，保證幼兒在參與區域活動的過程中獲得更多的成長機會。