循序漸進原則在早教機構親子課程教學中的啟示
——以埃里克森人格發(fā)展理論為視角

黔南民族師范學院 李 楊

一、問題的提出

（一）親子課程教學的現(xiàn)狀與問題

1.早教機構與親子課程。親子課程，是早教機構普遍開展的一種綜合性課程。通常是指在早教機構的安排下，根據(jù)0—3 歲幼兒身心發(fā)展的特點，在親子教師指導下，由親屬帶領幼兒共同參與，所進行的有目標、有組織的較為系統(tǒng)的親子游戲、親子課程或大中型親子活動。而普通的一節(jié)完整的親子課程一般設置有：自我介紹、兒歌（繪本故事）、教具操作、大運動、音樂律動、結束告別等環(huán)節(jié)。

2.親子課程教學的現(xiàn)狀與問題。從市場上現(xiàn)有的幾個著名連鎖加盟品牌，如華夏愛嬰、東方愛嬰、紅黃藍、瑪爾比恩等親子課程中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國早教機構具有以下特點：一是親子課程都涵蓋幼兒發(fā)展的多個領域，即語言、認知、精細動作、大運動、社交行為五個領域，呈現(xiàn)綜合性課程的趨勢；二是課程多依據(jù)兒童成長發(fā)育的敏感期設置；三是課程均為小時制，每周開展1—2 次，每節(jié)課實行小班教學（不超過8 名幼兒）。

筆者在早教機構工作了五年時間，在對比各品牌親子課程的教學中發(fā)現(xiàn)以下一些問題：一是連鎖機構總部課程設計更新不足，造成了許多品牌課程多年一成不變的局面；二是授課教師能力參差不齊，使得課程在實施過程中無法充分適應家長與幼兒的真正需求；三是授課教師普遍缺少科學的理論指導，使得課前備課與課后教研多半停留在“動作是否標準”“話術是否正確”的僵硬層面；四是課程中家長配合的積極性和家庭教育意識沒有得到很好的轉(zhuǎn)變。

（二）親子課程教學的改革方向

在親子課程的教學中，教師應當通過適合兒童心理發(fā)展特點的課程設計、環(huán)境創(chuàng)作、材料投放等來改良課程實施質(zhì)量；同時教師也應當學習更多的兒童心理發(fā)展理論知識，提升自身的素養(yǎng)、積累教學經(jīng)驗，以期在一線教學期間能夠更好地結合本地兒童發(fā)展的實際情況不斷發(fā)現(xiàn)、探究問題，帶給幼兒和家長更好的課程。

二、人格發(fā)展理論視角下的親子課程中循序漸進原則的體現(xiàn)

（一）親子課程中幼兒人格發(fā)展階段

親子課程的年齡段設置大多集中在0—3 歲期間，這期間幼兒所涉年齡段包含了人格發(fā)展理論中的嬰兒期(0—1歲)基本信任與不信任的心理沖突，以及兒童期(1—3 歲)自主與害羞和懷疑的心理沖突。

1.在0—1 歲兒童的親子課程中，由于幼兒的獨立行動能力較差，家長參與度普遍較高。如在7 個月左右的親子課程中，幼兒逐步出現(xiàn)了“認生”的情況，會對陌生的環(huán)境和他人感到害怕。例如，課程中設置的一個環(huán)節(jié)：教師引導家長將寶寶放在軟墊上躺臥，圍成一個圓圈，家長則在圈的外部隨著柔和的音樂沿圈邊走動，邊對每一位幼兒逐一微笑、打招呼，甚至撫摸幼兒，如有幼兒因“認生”而哭鬧，則該幼兒的家長會迅速抱起自己的孩子進行安撫并鼓勵幼兒要勇敢，以培養(yǎng)幼兒的安全感和信任感，使幼兒在心里打下安全的信號。

2.而在1—3 歲期間，這個階段的兒童隨著身體機能的發(fā)展，越來越能夠自如地控制自己的身體大小肌肉的活動，從大動作發(fā)展到精細動作的活動與操作。此階段幼兒是早教中心的主要針對對象。處于這個階段的幼兒對個體的自主發(fā)展表示出強烈的渴望，親子課程多將玩教具的操作作為重點，教師通過玩教具來激發(fā)幼兒自主探索的能力，而家長在課堂上則主要是起到陪伴與合作的作用。

（二）循序漸進原則在親子課程教學中的體現(xiàn)

1.在小年齡段親子課程中，幼兒以感知與大運動發(fā)展能力為主要教學目標，以大運動發(fā)展能力為例：幼兒需經(jīng)歷抬頭、翻身、獨坐、爬行、站立、行走等一系列大運動能力的發(fā)展，親子課程的設計與實施中，教師的指導需遵循幼兒的大運動發(fā)展規(guī)律，循序漸進地進行教學。

2.從五指不分到五指分化、手眼協(xié)調(diào)的精細動作發(fā)展過程中，教師也將選擇不同難度的教玩具，為幼兒提供當前月齡適合的可操作對象，從容易到困難，從簡單到復雜。且在課程設置方面：每次出示兩個教具，其中一個為上節(jié)課使用過的教具；另外一個新教具則會在下一節(jié)課中出現(xiàn)。

3.在教具使用方面，同樣的一件教玩具，可以有很多用法，但需要根據(jù)幼兒的掌握情況循序漸進地提升難度，如插蘑菇釘教具，一開始只需讓幼兒練習“捏”和“插”兩個動作，之后會引導幼兒按顏色、大小、線條、圖案等要求插蘑菇釘，逐步提升難度。

4.在課程的時間安排上，操作環(huán)節(jié)的持續(xù)時間也隨著幼兒年齡、操作能力、專注度的提升而逐漸拉長。

5.在教師對幼兒的指導用語中，從開始的單詞句慢慢向電報句、完整句、復合句逐漸過渡，遵循幼兒語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。

6.在對家長的指導方面，親子課程中設置有與家長共同探討的“家長時間”，教師應從一開始單純的育兒問題解答慢慢過渡到通過探討啟發(fā)家長配合課外延伸、加強自我學習、樹立幼兒榜樣、構建優(yōu)良家風的層次。

綜上，循序漸進的原則充分貫穿親子課程的設計與教學。然而，由于幼兒的月齡、家庭教育環(huán)境的不同，在實際教學過程中仍舊會出現(xiàn)幼兒發(fā)展能力不平衡、家長配合度不高等問題，而教師往往在這些問題上感到無能為力。

（三）人格發(fā)展理論與循序漸進原則相結合的教學策略

兒童人格的發(fā)展本身亦有著循序發(fā)展的特性。親子課程中，一個班級中的幼兒年齡相近，卻因能力不同可能會呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)，教師因充分掌握幼兒的個體實際發(fā)展特點，進行引導及材料投放；“親子”中代表“親”的是家長，引導和積極調(diào)動家長在課程中扮演好幼兒的支持者、合作者、觀察者的角色，同樣也是教師的重要任務。

1.幼兒0—1 歲中基本信任對不信任是人格發(fā)展理論的第一階段。嬰兒不僅有生理需要，而且更多表現(xiàn)出情感的需要，特別是依戀的需要。親子課程中，0—1 歲幼兒在各方面都需要家長的參與協(xié)助。在這個階段，教師應正確引導家長參與親子互動：鼓勵家長和寶寶共同完成親子游戲，在完成后摟抱、輕拍或親吻寶寶。教師在這個階段中的主要指導對象是家長，通過讓家長與幼兒充分地享受高效親子陪伴的幸福，讓幼兒在重要人格發(fā)展階段建立起信任感。

2.幼兒在1—3 歲期間，隨著幼兒的自主性逐步顯現(xiàn)，對家長的依賴性逐漸減少，獨立性則逐漸增強。此時，絕大多數(shù)家長無法適應幼兒的轉(zhuǎn)變，經(jīng)常對幼兒的行為進行喝止；或?qū)τ變旱牟僮鞅憩F(xiàn)出焦急，害怕落后于人；甚至幫助幼兒直接完成了本應由幼兒自我探索完成的操作。然而忽視兒童的愿望，輕視其能力，對兒童的一切活動進行過多限制或過度保護，剝奪其自主活動的機會，兒童就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到自身的渺小和薄弱，進而產(chǎn)生羞愧感。教師在這一階段有責任幫助家長樹立正確的親子教育觀，主要在三個方面體現(xiàn)：一是需要讓家長明白幼兒產(chǎn)生此類行為的原因，尊重并接受幼兒心理發(fā)展的規(guī)律；二是讓家長逐漸淡化攀比和“唯知識論”的觀念，鼓勵讓幼兒獨立探索與操作；三是給予幼兒充足的自由體驗時間及環(huán)境創(chuàng)設，建立課上課下一致的親子教育觀。

3.教師在親子課程中，幼兒的分班雖基本遵循三個月為一個階段的方式，但會在課程中經(jīng)常出現(xiàn)年齡段越小、幼兒個體差異越大的特點。教師應在課程環(huán)節(jié)中考慮每位幼兒的實際情況，根據(jù)每位幼兒的個體特點，進行循序漸進的指導，投放每個幼兒當前適合的材料與教具；并引導家長的親子觀逐漸從“充足的愛與呵護”向“鼓勵與協(xié)助幼兒自主性發(fā)展”過渡。

4.親子課程中，家長的成長可以從一開始單純的家長育兒問題疑惑得到解答，慢慢過渡到配合課外延伸、加強自我學習、樹立幼兒榜樣、構建優(yōu)良家風的層次。根據(jù)筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，有小部分家長來到早教機構報名后，頻繁出現(xiàn)缺課等現(xiàn)象，即使有時間帶幼兒來到早教機構，在無課時間也只是在一旁玩手機而不陪伴幼兒一起游戲，這一年齡段的家長多數(shù)為“80 后”“90 后”。這正是人格發(fā)展理論中“獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注”的階段。這一階段有兩種人格發(fā)展方向，一個方向是個體除了主要家庭成員以外，還對社會上的其他人員，以及下一代充滿愛與關心，有著更高的自我追求；而另外一個方向則是自私自利，只關心個人的成長與發(fā)展。教師應當引導家長多參與親子課程與親子陪伴，潛移默化地使家長更加關心自己的孩子，體驗親子共成長的樂趣。

三、對早教課程研究的展望

早教課程的研究目前十分稀缺，多數(shù)早教社會機構均以盈利為第一目的，但隨著市場需求的不斷提升、二孩政策的全面開放，市場對于早教的需求會越來越大，相信研究與服務并重的早教機構會越來越多。在我國0—3 歲早期教育市場形勢不斷利好的背景下，早教機構的負責人及教師應在提升教學與服務質(zhì)量的基礎上，努力提升自身的理論知識素養(yǎng)和研究能力，做科學的早教、做未來的早教。