課堂教學中點評的技巧與注意事項

甘肅省西峰職業中等專業學校 張曉偉

課堂教學點評指教育工作者針對班級學生的常規學習境況、系列活動參與情況的針對性評價，其對班級學生進行困窘深思、探求新知等具有一定的導向效用。恰當的點評有利于調動學生的學習興趣，提升學生對學習的熱愛度；不恰當的點評則會使學生喪失積極性，逐漸出現厭學現象。在平時的教學過程中，教師點評用得最多的是諸如“好的”“不錯”“嗯”這樣的評價語，似乎也沒什么錯誤。但靜下心仔細想想，每天的課堂上都充斥著諸如此類片面、單調的評價，又怎能真正意義上達成點評的目標立意，發揮課堂點評的優勢效用？筆者認為，課堂點評應講究方式方法，同時也要注意禁忌，方能達到預期目標。

一、課堂點評的技巧

課堂點評十分重要，假如你志愿成為一位優秀的執教者，需掌握點評答案以及科學評價學生的方法，這樣才能經由課程傾聽、自主思索等最終落實實踐課堂。課堂教學中，筆者常用以下幾類課堂點評方法。

（一）表揚式點評法

表揚點評法首先要注意適當，且實事求是。人們常說：“真實的表揚最能打動人的心靈。”因此，教師對學生的表揚要實事求是。所謂“奏效”，就是表揚要根據學生的需要和現狀進行，當表揚真正發揮價值效用時，其對班級內部相對處于弱勢的學生群體而言便是一劑“良藥”。而“恰當、適度”即指在課堂上，教師的表揚應掌握好“火候”，因人而異，切忌肆意夸獎任何一個學生的優點。不同層次的學生在不同時期希望得到的表揚有所不同，例如回答簡單的問題，學習好的學生因經常受到教師的表揚，對教師表揚往往表現得滿不在乎，出現所謂的“表揚疲勞”；反之，“后進”的班級學生則略有不同，這類學生長期受到教師的斥責或冷漠對待，其內心期盼獲得鼓勵，即便完美回答一個較為基礎性的問題，受到真切表揚后依舊會擁有較強的成就感。面對同一個體，在差異化的場景下，其對表揚的內心期待與實時反饋也不盡一致。例如，成績優異的學生回答難題時依舊比較關注教師的及時表揚，這可以為他們后續的學習提供充足的“源動力”。因此，根據異同性的心理實需，教師還應靈活變通、適時調整，以更好地為學生提供多元化的表揚。

（二）批評式點評法

經這些年的實踐經驗累積，筆者總結出以下兩類成效較好的批評式點評方法。其一，飽含“愛”的批評。“愛是教育的核心，沒有愛就沒有教育。”在常規課堂教學期間，執教者可巧妙運用滿含愛意的話題，細致守護班級學生的自尊心。該方式可優化協助學生及時、良性地糾正自身學習的不足之處，有利于他們排除雜念、全身心投入學習之中。當然，這樣也能在一定程度上增強學生的學習自信心，為后期的課上積極發言奠定堅實的基礎。其二，有機的提醒式批評。提醒式批評的優勢特征即激發學生的自身主觀能動性，并使其產生較深的記憶，這樣整體上的成效更為恒久，尤其適合性格倔強、逆反心理強的學生。如果學生認識到自己的過錯且有悔過自新意識，宜用“容忍式”等。

（三）多樣性點評法

在實際的課堂教學中，點評的根本立意是促進學生自主思索、內在反省等，使其積極探尋自身的顯性“落差”，從而更客觀、理性地開展后續的優化學習，而非盲目為獲取表揚進行形式化的學習。基于此，執教者不僅應把控好實際點評的方式技法，還應有意識地促進學生的綜合性發展。在常規性課堂評價過程中，不僅應積極實行多樣性評價，還應順勢構建多維交互式的評價機制，以全方位探索與激發班級學生的優勢潛能。其一，通過學生自評方式逐步建立自信。相對而言，學生自評的方式利于學生結合自身真實情況逐步發散思維，學會自主對話、剖析自身。其二，教師應積極指導學生開展“互評”模式，即促進集體協作與共同進步。教師指導學生開展互評時應教導學生先運用發展、鑒賞的眼光看待同學，學生從其他同學的學習優勢中發現自身的缺點，最終良性激勵學生協同發展、共同成長。該方式可有效規避同學間互評時出現偏激式或傾斜化的“挑刺”狀況，能有效拉近學生間、師生間的關系，最終達到提升學生成績的目的。

二、課堂點評的注意事項

課堂點評需側重人性化，并非一味地只求課堂的“好看”或“烘托氣氛”，應積極指導學生，使其擁有點評的自主性，并時刻關注自身的動態化發展，也真正實現教育的真諦。此外，點評方式的創新還需適度，即應主動汲取傳統形式中的“精華”部分。比如，書面結合口語闡述、細微的眼神示意等。

（一）忌全部否定

課堂問答環節針對答疑表現優良的學生，教師應予以中肯的贊揚，不可為了深究固定答案就對學生的個性化解答全部否定。正確的做法是把標準答案告訴學生，讓學生找出自己回答的不足之處，這樣學生可以更加深刻地記憶。對于解答脫離主旨或者錯誤的學生，教師也不應急于否定，而應適時轉換思路、巧妙評價。特別是對一些性格內向、成績較滯后的學生，他們的一些課堂表現教師更要積極重視，比如可用“盡管你的答案與標準解答存在一定差異，但你今天表現很不錯，若每次老師提問時都能大聲回答問題就更好了！”等鼓勵性語言激發他們的學習熱情，以增強他們的學習積極性和學習興趣，讓學生找回一點自信，更加努力學習。

（二）忌言過其實

適時的激勵十分重要，但過度的鼓勵，甚至漠視標準限定的“言語追捧”并不利于學生發展，如“你的回答非常棒！”“你真是太厲害了！”等。教師如此的表揚只會成為諷刺意味很強的反語，嚴重挫傷學生的自尊心，會使學生在內心留下難以抹去的陰影，加重學生的膽怯心理。如健康評估中關于口腔評估里有一種疾病“齲齒”（qǔ chǐ，俗稱“蛀牙”），有同學將“齲齒”讀成“yǔ chǐ”，出現了明顯的錯誤，引起其他學生的哄堂大笑。教師卻點評說：“這位同學雖然讀錯了，但聲音洪亮，有回答問題的膽量，很好，但要注意以后不容許再出現這個錯誤讀法！”一番贊揚或許能提高這位同學的學習興趣，但無疑也助長了馬馬虎虎的學習風氣。

（三）忌無原則性

由于學生存在差異性，其對同一問題的解答方式也不盡相同。對此，教師應具備靈活的判斷準則，不能對所有學生的評價口徑都一致，也不可任由學生肆意發揮，否則課時結束后學生也不能明確自身的想法是否正確。如在內科護理教學中，肺氣腫發生機制主要與阻塞性通氣障礙、呼吸性細支氣管和肺泡彈性降低及α-抗胰蛋白酶水平降低有關，最后導致細支氣管和肺泡內殘氣量增加，細支氣管擴張，肺泡最終破裂融合成大囊泡，最終形成肺氣腫。類似這種專業性很強的知識，一就是一，二就是二，絕不容許有錯誤，這一點必須讓學生明確。

（四）忌言之無物

對學生進行點評，無論是表揚還是批評，都要言之有物，不能過于空泛，也就是說要有內容，不能過于籠統抽象，籠統抽象的點評會顯得似是而非。例如在數學課上，涉及簡便算法的教學時，教師都會提到高斯定律，也就是從1 加到100求總數。可以先不講，給一點時間讓學生自己想辦法，然后提問。有同學想了個辦法，就是每十個數相加，得出十個和，再把這十個和加在一起。這個回答其實也不算錯誤，畢竟比起一個一個加，看上去是動了腦筋的，但比起高斯定律肯定是差得很遠。對于這個回答，有的教師會簡單地讓學生坐下，然后點下一位同學的名字，還有的教師會無可奈何地說一句“還行吧”。這就讓學生迷糊了，“還行吧”的意思肯定是答得不完美，既有好的部分，也有不好的部分，但學生從“還行吧”這三個字里，完全搞不清楚自己究竟哪里說對了、哪里有不足。有些學生膽子大，會刨根問底，但一些比較膽怯的、自信心不強的學生，就不會追問，只能帶著疑惑繼續聽課，這個回答與點評的過程，就完全沒起到任何作用。所以說，在“還行吧”這種找不出重點的點評之后，最好還是加一些詳細的點評，或者從一開始，就很認真地對學生回答的每個細節做出有針對性的評價。

（五）忌不可操作

給予學生的評價要注意有指導性，不能進行沒有操作性的點評，因為沒有操作性的點評不能讓學生知道要怎樣改進，屬于無效點評。比如某次考試過后，有同學得了99 分，這是一個高分，許多時候看到這個分數對于丟掉的那1 分的關注都不會很高，但是對于考出99 分的學生來說，丟掉的那1 分其實是特別重要的。教師在對這個分數進行評價的時候，就不能只說這個同學“聽課與作業都非常認真，知識掌握很扎實，所以能得高分”，這個點評可以對其他同學起到提示作用，但對于這名同學來說，當前最重要的問題是這次考試出現的唯一一個錯誤。教師可以對這個學生說：“扣分的這道題，你的計算過程和結果都沒有錯，但我們現在學習了乘法公式，就要習慣應用乘法公式解決數學問題，以后我們還會學到更多更簡單的計算方法，而我們遇到的數學題也會越來越難，如果每學一種都不練習使用，那么總有用加法計算不過來的時候，而那時卻不習慣用公式，就很難進步了。現在既然學了乘法，對于能用乘法計算的題目，就不能再用加法了，所以老師給你扣掉一分，提醒你注意這個問題。”雖然話說得多了些，但這個點評當眾說出來，對于所有的學生都有指導作用，是一種可操作性非常強的點評。

綜上所述，課堂教學點評“交流”具有一定的平等性與民主性，因此在點評過程中應時刻以尊重、愛護以及促進學生發展為前提。正確使用課堂點評，在教育教學中將收到事半功倍的效果。讓我們運用行之有效、科學合理的評價技法，用開放、發展的態度看待學生，使班級內每位學生都被有效重視，促使他們茁壯成長，早日成為枝繁葉茂的參天大樹。