0—3 歲嬰幼兒早期家庭教養現狀及建議

陜西師范大學教育學院 馬 俐 王兆鵬 于樂樂 李園園

一、家庭基本情況對家庭教養情況的影響

（一）父母學歷對家庭教養情況的影響

問卷調查結果顯示，父母雙方的學歷水平與家庭教養情況呈正相關關系，父母雙方學歷對家庭教養情況的影響存在差異。經多重比較（LSD）表明，學歷為高中及以下的父親在親子互動、教育指導等方面的參與度顯著低于學歷在大學本科、碩士及以上的父親（P ＜0.01），但卻與學歷為大專的父親在該方面無顯著性差異（P ＞0.05）；學歷為高中及以下的母親在問卷所涉及的親子互動、情感表達、生活照料、家長提升、教育計劃五個方面的參與度與其他學歷的母親之間存在著顯著的差異（P ＜0.01），其參與早期家庭教育各方面的程度明顯低于其他學歷的母親，而在各個學歷階段的對比中也可以發現，各學歷之間的母親參與度也存在著顯著的差異。由此可見，父母雙方的學歷水平對家庭教養情況的影響是有差異的。而從幼兒早期教養情況總體的參與度來看，高中及以下或大專學歷的父母在與幼兒早期家庭教養的親子互動中的參與度遠遠低于大學本科、碩士及以上學歷的父母。

（二）父母收入對家庭教養情況的影響

統計父母基本信息，分析相關系數的結果顯示，父母每月的總收入與每月為幼兒家庭教育的開支呈正相關關系。在父母收入與家庭教養情況的數據分析中，經過單因素方差分析，結果表明，父母每水平月的收入對親子互動的參與度會產生顯著影響，而對其他方面影響較小。父母每月的總收入水平越高，在親子互動上的參與度越高，即親子互動參與度隨著父母收入的遞增而遞增。父母收入的高低影響著父母雙方社會地位的高低、個人時間與精力的多少，會在很大程度上影響父母的早期教育參與度。因此一般來說，家庭月收入高的父母有更多的時間和精力與孩子進行有效的親子互動。

二、家庭教養現狀

（一）家長注重嬰幼兒素質教育，關注嬰幼兒方方面面的成長與發展

問卷調查結果顯示，關注嬰幼兒健康發展（包括注重飲食營養搭配、穿衣保暖、安全教育等）頻度最高的家長占47.95%；關注嬰幼兒藝術發展（包括繪畫、音樂方面的教育活動等）頻度最高的家長占38.5%；關注嬰幼兒社會性發展（包括教導幼兒使用禮貌用語、鼓勵安慰孩子、教導幼兒與伙伴相處等）頻度最高的家長占52.05%；關注嬰幼兒科學發展（包括與幼兒搭積木、帶幼兒接觸大自然等）頻度最高的家長占36.99%；關注嬰幼兒語言發展（包括與幼兒進行對話、鼓勵幼兒語言表達等）頻度最高的家長占49.32%。素質教育是從幼兒抓起的，一般認為幼兒的素質教育應該包括以下幾個方面：身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、規則素質、勞動素質、審美素質。在嬰幼兒時期，家庭教養中的素質教育尤為重要。從調查結果可知，嬰幼兒家長的教育觀念和教育行為在不斷進步，遵循教育的規律。從嬰幼兒時期開始就注重創造性能力的培養、社會公德教育、自學能力的培養、世界觀和人生觀教育以及審美觀念與能力的培養，從而促進幼兒的身心全面和諧發展。

（二）家長在親子活動中的主動性和積極性有待提高

問卷調查顯示，在家里主動陪嬰幼兒一起游戲、進行親子活動頻度最高的家長的僅占23.29%，家長普遍缺乏在家庭親子活動中的主動性和積極性以及對家庭親子活動計劃的安排。很多親子活動往往將重心放在孩子身上，忽略了家長的重要性。在孩子心中父母扮演著各種各樣的角色，父母也是影響孩子成長的關鍵所在。如果家長缺乏主動性，缺乏家長的責任感，以一種完成任務的心態與嬰幼兒進行親子活動，就會打擊嬰幼兒的積極性。同時，家長不能很好地與嬰幼兒進行充分溝通、合作、感知，就無法建立與嬰幼兒間的信任感。

（三）家長在家庭教養中情緒管理能力有待提高

問卷調查結果顯示，在“個人情緒不好時，會不自覺地跟孩子發脾氣”這一選項中有16.44%的家長選擇“總是進行”，19.18%的家長選擇“經常進行”。這說明家長在面對嬰幼兒時的情緒管理能力有待提高，家長的情緒管理其實是嬰幼兒家庭教養的一個重要方面，如果家長的情緒管理能力較差，時常在孩子面前呈現負面、消極的情緒，嬰幼兒會失去安全感和對家長的依戀感。那么，家長與嬰幼兒的親子關系也會受到影響，同時還會影響到嬰幼兒情緒管理能力的發展，甚至導致幼兒進入幼兒園在與教師、伙伴的相處時表現出易怒、暴躁、失落、憂郁等不良情緒。

（四）家長缺乏專業科學的嬰幼兒家庭教養信息

問卷調查結果顯示，選擇“主動參加早期教育類的培訓班”頻度最高的家長僅占17.81%，選擇“向專家咨詢早期教養的相關問題”頻度最高的家長僅占20.55%，大多數家長獲取嬰幼兒家庭教養的信息都來自網絡。在這個信息爆炸的時代，市面上不乏海量的育兒書，網絡上也有無數的育兒論壇、微信公眾號、相關課程等。新手家長出現困惑時，往往第一時間求助于書籍或網絡，然而這些紛繁復雜的信息的專業性和科學性難以判斷，令家長難以甄別取舍或者迷信盲從，又或者僵化于某種理論或某種標準，導致家長在嬰幼兒家庭教養中出現了各種錯誤的理念和方式。

三、總結與建議

（一）家長在早期家庭教養中應明確自己的角色定位，秉持正確理念

調查結果顯示，家長在參與家庭教養時的積極性不是很高，也存在不知道應該怎么做、做什么的情況。在家庭教養過程中，常見的家長角色有引導者、參與者、支持者、示范者和學習者等。受社會閱歷、人生經驗等客觀因素影響，家長在親子活動中往往是引導者。但是，引導者不是主導者，不能以自己的意志主導親子活動的走向，更應該關注孩子的發展水平和實際需求。家長是親子活動的參與者，在游戲中是孩子的搭檔，在這個活動過程中，只需要按照自己的理解表達自己的想法，與孩子協作完成游戲，注重情緒體驗與交流即可。在親子活動中，家長還是支持者，當孩子有疑問時，家長可以以自己的知識經驗幫助孩子理解問題，建構屬于孩子的知識結構。蘇霍姆林斯基說：“家長是孩子的第一任老師。”家長是親子活動中的示范者，以身作則、言傳身教應該是家長的追求目標。在家庭教養過程中，家長更是學習者，不光可以從孩子的角度學習觀察世界、與世界相處的方式，更應掌握孩子不同階段的身心發展知識與規律，學習科學有效的育兒知識與技能。家長若能在親子活動中明確自己的定位，就更能明白自己的責任和起到的作用。

（二）家長與孩子的心理發展需求需要得到重視和進一步滿足

工作壓力、家庭教養事務繁多的家長在教養過程中難免有壓力，及時舒緩壓力非常有必要。家長在完成自己工作范圍內的事務后回到家中，還需要投身于家務和孩子的教養事務中，過多的壓力使家長精神不濟，情緒消極，無法以好的狀態投入家庭教養中。這種情況下，家長可以通過閱讀心理學專業書籍，參加家長沙龍和專業咨詢等方式關注自己的心理狀態，舒緩壓力，調節自身狀態。《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒教養過程中環境創設的重要性。但是，家長更容易關注和支持的是物質環境，在心理環境的營造和創設方面略顯不足。健康良好的心理環境可以使幼兒充滿安全感和愉悅感，以自己的方式去探索、發現和表達。

（三）家長可以從更專業的渠道攝入育兒知識，以提高家庭教養的質量

家長更習慣于從親友的育兒經驗中獲取育兒知識，忽略了更專業的早教書籍、早教機構等渠道。從親友處獲得的經驗有其可取性，更加便利，也更容易應用于育兒實踐，但是從專業性角度出發則略顯不足。對幼兒的教養是不存在一定之法的，換言之，若在育兒過程中的某一環節或某一事件中從親友處取經，只能解決當下的困難，若此后再有問題發生，又需要再次取經以解決困難。從幼兒發展的階段性與差異性可以看出，育兒并非是一勞永逸的。每個幼兒發展過程中出現的問題并不是一樣的，造成問題的原因也不一樣，在甲幼兒身上適用的方法可能并不適用于乙幼兒。只有當家長掌握普遍的、科學的教養知識，了解問題的原因后，才可以在結合自己孩子實際情況的基礎上做出更正確的選擇。家長習慣了當問題出現后向身邊人尋找答案，卻忽視了自己提前掌握科學育兒知識，并將其應用于育兒實踐中的可能。因此，本研究建議家長將獲取育兒知識的途徑擴充，用更科學、專業的知識武裝自己以面對育兒過程中的問題。

四、結語

總的來說，在家庭教育中，家長應該充分參與幼兒的成長過程。本研究通過調查分析，主要從三個方面指導0—3歲嬰幼兒教養。第一，從專業的渠道攝入育兒知識，確保育兒知識的科學性。第二，幼兒的心理需求需要得到重視和進一步滿足，從身心多方面教育幼兒。第三，家長應該明確自己的角色定位，秉執正確理念。

0—3 歲的幼兒正處于一個身心高速發展的階段，這個階段沒有學校教育的幫助，幼兒的成長更需要家長盡心盡責地考慮到幼兒發展的各方各面。