新時代學校勞動教育制度構建策略研究

倫敦大學學院教育學院 孫若溪

在2018 年9 月的全國教育大會上，習近平總書記發表了講話，強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”，指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，將勞動素質作為對新時代社會主義建設者的新要求，豐富和發展了黨的教育思想，指明了加強勞動教育對新時代人才強國具有重要意義。

本文以問卷調查為依托，從優勢和存在的問題兩個方面來探討我國勞動教育的現狀，對合肥工業大學、中南財經政法大學、北京經濟管理職業學院、河北廊坊固安二中等十余所大中小學校進行了問卷調查。本次調查從個人信息、勞動教育現狀和勞動觀等方面，調查各學校勞動教育的一般現狀。調查中共發放問卷170 份，收回161 份有效問卷，有效率94.7%。在收回問卷后，運用SPSS 的頻數分析方法對所得數據進行了分析，并結合文獻資料，得出了如下結論。

一、新時代學校勞動教育的現狀及問題

調查結果顯示，雖然僅有26.7%的被調查學生表明他們所在的學校有專門的勞動教育課程，但大多數設置勞動課程的高校，其勞動課程都是作為必修課程，并配有相應的學分；而中學的勞動教育則落實在學生的值日層面，并無制度建設。即使在高校，受調學生都表明所在高校有其他勞育活動，如勤工儉學、社會實踐（志愿、調研、科學服務等）、專業實習、關于勞動知識和技能的課程或講座等，有73.3%的受訪學生表明其所在高校沒有設置專門的勞動教育課程。這就表明，雖然勞動教育的概念并不是在每個學校都有制度建設，但實際上，勞動教育已經在高校學生活動的各個方面都有所體現。調查結果顯示，70.63%的學生有勤工儉學或者校內兼職的經歷，81.25%的學生有社會實踐的經歷，說明學校勞動教育在實踐層面比較普及。但也有6.25%的學生從來沒有參加勞動課程之外的勞動教育活動，這說明很多學生對勞動課程和勞動教育的認識和實踐還有待進一步開發。

學校的勞動教育不僅體現在勞動課程中，還滲透了學生生活的方方面面。學生社團開展各式各樣的活動，其中就包含著一些勞動教育的內涵，如校級的青年志愿者協會、各個學院的志愿者協會等。這種志愿者社團能夠有效培養學生的奉獻精神和勞動意識，對社會風氣和學校校風也有一定的凈化作用。在一些高校，興趣型社團在組織社團活動的過程，也會設置與勞動相關的活動內容。例如，美食鑒賞社團的成員一起制作美食，機器人社團成員一同動手組裝并制作機器人模型等。許多高校還存在一些具有職業實踐意義的社團，如模擬聯合國社團、模擬法庭社團等，有利于培養參與者的勞動能力，為學生提供更豐富多樣的職業選擇，為今后走上勞動崗位打下基礎。

此外，我國的勞動教育還呈現出幾個新特點。第一，勞動教育創新模式多元化。如建立學生勞動教育實踐基地，開展學生勞動教育實踐活動等豐富多彩的校園勞動活動，將勞動精神融入實踐之中，教育和引導學生樹立“勞動最光榮”的理念，在校園中營造濃厚的勞動氛圍。第二，勞動教育成為課程思政重要內容。勞動教育本身就是思想政治的重要內容。在課程思政的建設中，學生參與課堂教學，協作完成作業，完成教學實驗，參與社會實踐和公益活動，開拓創新創業，也是對培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個教育根本問題的回答。第三，義務教育階段的勞動教育理念與教學體系渾然一體。義務教育階段的道德與法治和思想品德中，勞動教育知識和理念隨處可見，貫穿教學各個環節。

同時，當前學校勞動教育還存在一些問題。首先，勞動教育目標設置較為簡單。在高校，勞動教育形式主要有專門的勞動課程、教學實習、勤工助學等。然而，在很多高校中，勞動課程和教學實習存在敷衍了事、“走過場”的現象。在中學，勞動教育更多停留在“教”的環節，而勤工助學的覆蓋面較窄，不具有普適性。其次，勞動教育課程的內容過于簡單，如清理寢室、教室衛生和美化校園環境等。而義務教育階段“值日”這種“半強迫”的勞動，難以激發學生的勞動積極性，甚至還可能會使學生對勞動產生抗拒心理。

二、新時代我國學校勞動教育優化策略思考

根據本調查報告分析，結合相關文獻研究以及自身實踐經驗的總結，針對我國學校勞動教育的現實，筆者認為可以將以下幾個方面作為勞動教育的抓手。

（一）優化學校教育理念，重塑勞動教育目標

習近平總書記在全國教育大會上提出的要求，明確了我國學校教育工作的出發點和落腳點，教育工作者都應當以此作為開展工作的根本方向和核心任務，學校應圍繞這一任務進行資源配置和政策制定。為此，學校應當將勞動教育的目標加以深入和優化，使學生建立正確且科學的勞動觀念，培養勞動素質和勞動技能，并以此作為學校勞動教育的根本目標。

提高學生的勞動主體意識和勞動主動性，推進“要我學”向“我要學”的學風轉化。首先要教導學生理解勞動的含義、意義和重要性，而這正是當前我國學校勞動教育課程所缺乏的。這個過程不應拘泥于書本，而是應當利用現代科技技術，發揮多媒體的教學的獨特優勢，豐富教學內容，拓展教學方法。使學生對勞動的認識從感性認識上升到理性認識，激發學生參與勞動教育的積極性。

（二）加強核心價值觀培育，構建勞動評價體系

社會文化氛圍深刻影響著大學生勞動觀念的形成和發展。在全社會形成熱愛勞動、尊重勞動的觀念和氛圍，有利于大學生正確勞動價值觀的形成。

首先，利用主流媒體的黃金時間、黃金版面，大力宣傳“大國工匠”和“工匠精神”，弘揚“勞動最光榮”的正能量，弘揚勞模精神。比如，當前在中央電視臺播放的勞動模范袁隆平、屠呦呦、張喜旺等人的公益宣傳片，對社會的主流民意產生了積極的引導作用，對青年大學生的職業選擇、勞動觀念也有示范引導作用。

其次，利用“五一國際勞動節”，采編《勞動者之歌》《新時代—奮斗篇》《向勞動者致敬》等欄目，致敬為幸福奮斗的平凡人，讓學生感受平凡人的奮斗力量，引導社會輿論。教導學生新時代是奮斗者的時代，屬于我們每個人，在新時代的宏大敘事中，每一個正在從事勞動、努力奮斗的人都是主角。

最后，運用新媒體平臺深入淺出地傳播和弘揚勞動理念。網絡技術的發展和各種社交平臺的出現，使得社會輿論在我國網民中，特別是大學生群體中起到日益重要的引導作用。大學生容易受到社會輿論的影響，網絡時代下，借助輿論來傳播勞動教育思想，更加易于學生接受。開展勞動教育要充分借助輿論的影響力，從社會輿論層面對學校學生進行正確的引導與潛在教育，有助于勞動觀念在高校學生內心扎根發芽。另外，要在傳播中注重正確區分勞動教育和“勞動教養”的區別，扭轉全社會對勞動教育的負面印象。

優化我國學校勞動教育，還需要促進政府與學校的結合，學校與社會融通，形成同行同向合力。應當在全社會建立“家、校、師、生、社會”五位一體的評價考核機制，對學校勞動教育的效果和成果進行考評，將評價標準規范化。

（三）優化學校勞動課程設置，傳承文化基因

對于新時代的學生來說，僅憑傳統的、以打掃衛生為主要形式的勞動課程來進行勞動教育，已經不能適應這個時代發展的要求。學校可以組織學生體驗校內各種勞動崗位，如食堂幫工、圖書整理、修剪校內花木、植樹造林等，添加一系列接近學生生活實際的課程內容，如家務、烹飪、工藝等。

創新創業也是非常具有時代氣息的勞動教育方式。目前我國已舉辦了四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽，涌現了許多具有創意的創業項目，這也是高校勞動教育在“互聯網+”背景下的新方式。

另外，課題作業、實驗報告撰寫、調研報告、微電影、專業基本功大賽等方式，既是是勞動教育的重要形式，也是勞動教育的重要內容，需要社會、學校認真研究，充分發揮其功能，培養學生的社會責任感和勞動幸福感，鍛煉勞動技能，促進專業水平和素質的提高。

（四）豐富勞動教育平臺建設，凸顯時代特點

在德智體美勞全面發展的教育體系中，勞動教育與其他方面教育內容是相互交融的，但又保存著其獨有的教育目標、內容和方式。在高校教育體系中，勞動教育和知識技能教育應當是相輔相成的，勞動教育與專業知識相互滲透，實現協同發展。

中小學生的勞動教育需要在“課中”和“課后”相結合，貫徹養成教育，并在課后對接社會實踐，號召參加家庭勞動，參與“小小志愿者”等活動，讓學生感受真正的社會勞動，體會勞動的不易，珍惜勞動成果。

總之，隨著我國社會主義建設進入新時代，勞動被淡化、弱化、邊緣化的現狀引起了社會各界的重視，勞動教育又重新成為了人才培養的重要標準之一。因此，對高校勞動教育的優化策略研究還要繼續進行完善和創新，需要進一步研究和努力。