新發展理念引領下高職思政教育的創新探索

南通職業大學 朱 建

思政教育是我國高等教育課程體系中的重要組成部分。在功能上，思政教育主要是為了培養學生的思想品德，幫助學生樹立理想人格，引導學生在面對問題時能端正立場、正確判斷和處理事物。但很多高職院校雖然在工作中明確了思政教育的作用，卻由于教育理念和教學方法過于傳統和固化，其教育效果并不理想。因此對高職思政教育方法進行創新探索具有一定現實意義，值得高職思政教育工作者進行深入研究。

一、高職思政教育的主要作用

（一）根本作用

中華人民共和國成立以來尤其是改革開放以來，我國之所以能長時間處于高速發展的進程中，主要是因為各級各類優秀人才在堅持不懈地努力奮斗。教育尤其是高等教育是培養人才的關鍵環節，思政教育則是保證培養的人才能夠滿足中國特色社會主義事業發展要求的關鍵一環。如果思政教育作用不明顯，導致學生思想、觀念、立場等方面不正確，則學生專業水平再高，也很難為國家未來的發展做出貢獻，這即為思想政治在高職教育中的根本作用。

（二）功能作用

圍繞思政教育的根本作用，結合新發展理念，可知高職思政教育具有4 項功能作用，分別為培養學生的愛國情懷、樹立正確的“三觀”、黨政理念學習和提升精神素養，下文將對各項功能進行分析。

1.培養學生愛國情懷

事實上，我國大多數學生本身還是比較愛國的，但由于多種因素的影響，很多時候學生對愛國情懷的理解并不深刻，因此在面對一些特殊事件時，可能會表現得比較冷漠，同時這種相對偏弱的情懷代表了學生的愛國之心不夠堅定。這時，學生很容易被一些外部信息影響，導致其思想與行為出現偏差，并愈演愈烈，這是我們不樂于看見的。例如，現在網絡中就存在很多本身是中國人，卻認為中國“不好”，更向往其他國家的言論，這類人帶來的負面影響普遍較大，可見缺乏愛國情懷對社會的影響是很嚴重的。因而思政教育的主要任務之一就是要緊抓愛國奉獻主調，強化思政引領，培養學生的愛國情懷，最大限度地保證所培養的人才具備愛國之心，進而將愛國情、強國志轉化為報國行。

2.幫助學生樹立正確“三觀”

“三觀”（價值觀、世界觀、人生觀）是影響人的判斷、立場、規劃決策的因素，即如果人的“三觀”不正確，則其在處理事物時容易站在錯誤立場上進行判斷、規劃結果，而錯誤的立場必然產生錯誤的判斷、決策結果，這時人與周邊環境就會背道而馳，難以融入社會。假設某人在價值觀上存在誤差，認為“錢”比任何東西都重要，這時他為了錢就必然會放棄很多真正重要的東西，而他放棄這些東西也必然會被周圍人詬病，甚至指責。這時不但周圍的人不理解此人的行為，此人也不會理解周圍人的行為，可見雙方無法相容，這種現象就是典型的價值觀錯誤。但通過思政教育，能夠讓學生認識到事物的重要性，避免學生因為表面信息的誤導而出現觀念上的偏差，幫助學生樹立正確的“三觀”。

黨政理念代表了我國的政治立場，是信仰與理想在領導方式和執政方式等方面的體現。任何社會的行為都要緊跟黨政理念，不能有損于黨的利益。但要實現這一目的，就需要加強對學生的信仰與理想培育，提升學生的政治認同感。因而在思政教育當中，要緊抓馬克思主義信仰和共產主義理想，加強中國特色社會主義思想的教育，幫助學生學習黨的領導方式和執政理念，體會黨的作用，逐漸形成政治認同感。

4.促進學生提升精神素養

精神素養與人的思維有關，精神素養越好，則人看待事物的角度越豐富，思想維度也會越多，代表人能更全面地理解事物。例如，當人具備勇于批判的精神時，就會容易從批判的角度去審視事物，針對其中值得批判的部分進行評估，可以幫助人認識到事物的負面效果，從而避免在工作中犯類似的錯誤。而思政教育正是精神素養的主要培養途徑，思政教育通過對精神和文化的宣講，引導學生確立正確的思維模式、樹立正確的社會意識形態，注重對我國特色精神文化的傳承和弘揚，對提升大學生的精神素養具有不可替代的重要地位。

二、新時期高職思政教育存在的問題

根據2015 年習近平總書記在《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》的說明講話中可知，新發展理念是發展行為的方向與先導因素，是發展思路、發展方向、發展著力點的集中體現。因此，現代高職思政教育也應圍繞新發展理念開展相應的變革。但事實上部分高職思政教育并沒有實現這一點，高校思政教育的做法與新發展理念之間還存在較大的距離，顯現出不少問題。

（一）思政教育理念滯后

在新理念、新技術不斷涌現的新時代，各行各業必須及時跟上時代發展的腳步，不斷更新自己的發展理念。然而不少高職院校在思政教育上的發展理念嚴重落后于時代，依然按照傳統方式進行思政教育。因此思政教育的教育效果堪憂，具體表現在兩個方面：思政教育形式滯后、教育內容脫節。

1.思政教育形式滯后

在當前國內的高職院校思政教育中，多數高職院校依舊延續傳統的教學形式，即思政教育只在線下課堂開展，在課堂以外則很少開展相關的教育活動。這一現象導致教育形式不能及時跟上時代發展的步伐，很難適應作為信息時代“原住民”的現代高職學生的需求，導致思政教育效果不佳。同時采用傳統形式進行教育的行為，與新發展理念中的技術創新相悖，說明高職思政教育存在發展方向上的偏差。

德瑞那和列瓦諾以及德拉木爾，三者有著一個共同點，就是靈魂被金錢所腐蝕，可謂是利欲熏心，在貴族和教會二者的黑暗統治下，大眾群體日漸冷漠起來，沒有親情和人情可言，均以賺錢為生活目的，這些要素均在作品中被展現出來。司湯達作品中所描繪的情節與現實世界相似，作者本人也都經歷過這些種種事件，大眾將錢財視為核心，逐漸失去了夢想和靈魂，被金錢蒙蔽雙眼，作者的訴求就是推翻黑暗統治，還給人民一片湛藍的天空。

2.思政教育內容脫節

改革開放以來，中國經濟高速發展，人們的生活水平和消費理念等方面發生了顯著的變化，然而社會的道德發展狀況卻與經濟發展之間存在著一定的差距。思政教育中枯燥空洞的純理論“說教”既不能很好地反映市場經濟下的真實情況，也不能有效地說服學生。然而不少高職院校的思政教育依然限于簡單的理論講解，教學內容與社會現實和學生需求之間存在較大的脫節，嚴重影響了學生學習的主動性和積極性，這種表現也是思政教育方向偏差問題的體現。

（二）思政教育力量協同性不足

在新發展理念下，針對傳統思政教育中思政實際作用難以發揮的問題進行了重點討論，認為這一問題的成因在于院校內的思政教育力量、資源未能整合，沒有形成協同關系，因此思政教育作用難以發揮。這一問題在很多案例中都得到了驗證，說明問題確實存在，具體表現見下文。

1.思政教育未與其他學科融合

現代高職院校的思政教育與其他學科沒有太多聯系，說明各學科之間存在隔閡，協同性不足。在這一條件下，思政教育在獨立教育過程中顯得有些浮于表面，學生通常會通過其他學科中的學習方法來學習思政內容，即根據教師、課本所傳達的內容進行記憶與思考活動。但思政教育與其他學科并不相同，單純通過教師與課本的文字內容，并不能直掛體現思政教育的作用，學生學習體驗淺薄，思政教育質量無法保障。

2.思政教學元素開發不足

部分高職院校也意識到了協同性的重要性，因此開始響應新發展理念，嘗試將思政教育與其他學科融合。但是很快這些院校就發現，思政教育與其他學科的融合難以深入，只能通過一些表面信息傳達思政教育內容，這種方法所起到的效果是極其有限的，同時在部分課程中，院校也不知道如何將學科與思政教育融合。以上種種表現的成因，在于院校沒有對其他學科的思政元素進行有效地開發，只能在已知范疇內進行改進。

三、新發展理念下高職思政教育創新策略

（一）更新教育理念，創新教育形式

根據前文中所提到的存在問題可知，加快高職思政教育的創新改革很有必要，主要可從創新思政教育形式和創新思政教育內容方面下功夫。

1.思政教育形式與先進技術的融合

首先，傳統思政教育形式雖然存在缺陷，但不代表其就沒有存在的必要。事實上，傳統思政教育形式的長期存在就顯現出其有一定的合理性，因此在創新中要合理傳承傳統教育形式的框架。其次，積極開發思政教育新形式，高職院校應加大對思政教育工作者的教育培訓力度，注重新技術、新媒體的學習培訓，鼓勵思政教育工作者采用先進技術構建新的教育形式，并積極推動新教育形式與傳統教育形式的結合，由此既可體現新發展理念，又可有效保證思政教育質量的有序提升。以新媒體技術為例，借助該項技術構建線上教育模式，設立多元化教育平臺，這樣就可以將思政教育拓展到網絡空間。借助新媒體技術，可以讓學生通過多元化途徑學習思政內容，通過多元方式理解思政內容，同時這種教育模式還能更好地滿足學生在學習過程中的個性化需求，體現了思政教育的“以人為本”理念。另外，新媒體技術還可以更好地激發學生在思政教育中的興趣，采用內部多媒體功能，結合學生興趣取向進行教育，這樣能使教育效果事半功倍，更好地提升思政教育的質量。

2.緊抓時代特征，創新教育內容

依據新發展理念“與時俱進”的原則，現代高職院校思政教育必須緊緊圍繞時代特征對教育內容進行創新。即根據中國特色社會主義建設發展情況，在傳統教育內容的基礎上，結合時代發展需求不斷對內容進行創新，讓內容變得更加豐富，更多地涉及社會經濟、文化、社會、生態等方面，形成多元化教育內容體系。一方面注重思政教育的過程體驗，能幫助學生更好地了解思政教育的重要性，提升學生的學習動力；另一方面立足中國特色社會主義的實際，注重理論與現實的結合，有助于培養學生的政治認同感，從而有效培養學生正確的價值觀。

（二）強化“大思政”，提升思政教育力量的協同性

1.思政教育模式創新

在新發展理念下，不能再把思政教育視為一個孤立的學科，應當在保障思政教育相對獨立的基礎上，注重高職院校思政教育要素的協同，構建大思政協同教育模式。高職思政教育要想更好地發揮效力，最重要的是要對思政教育系統的各要素進行有效整合，形成合力，更好地發揮整體協同效能。思政教育的協同主要體現在三個方面：一是部門（企業）的協同。在思政教育中，涉及的高職院校的部門很多，如學校黨委、宣傳部、心理咨詢、學生管理、思政理論課教學等多個部門。但長期以來，很多學校的這些部門之間并沒有能夠形成有效的資源共享和力量協同。另外，高職院校與普通高校相比還有一個不同的地方在于高職教育中有一段較長的時間要和（實習）企業打交道，學校的思政教育要想落到實處，需要注重學校與（實習）企業之間的力量協同。因此，加強部門（企業）之間的溝通、考核和資源共享等機制的創新研究，注重發揮思政教育的機構匯聚效應成為了提升高職思政教育效果的重中之重。二是思政教育人員（隊伍）的協同。高職思政教育人員是一只數量龐大的隊伍，在傳統意義上，主要是指從事思政教育管理和思政理論課教學的教職員工。但在新發展理念中，學校的每一位員工都是思政教育系統中不可或缺的重要因素，學校需要充分發揮全員育人的協同教育理念，加強分類指導，科學規劃和協調好學校每一位教職員工的思政教育功能，注重教育隊伍的力量整合，發揮整體協同效應。三是思政教育內容的整合協同。思政教育的內容整合主要體現在思政理論課教學中，高職院校的思政理論課包含多門課程，在傳統教學系統中，各門課程各盡其責，但不同課程間存在一定的教學內容重復和交叉，造成了資源的浪費。創新思政理論課教學的頂層設計，強化不同課程間的溝通與整合，注重教學內容和考核評價體系的優化協同，有助于提升學生的學習主動性和積極性，發揮思政理論課程教學的整體育人效應。

2.思政跨學科教育內容創新

思政跨學科教育內容創新就是對其他學科的思政元素進行開發。結合現代思政教育理論可知，思政教學實際上是可以與任何學科相融合的，加強對其他學科思政元素的開發能夠讓思政教育在其他學科中的表現形式越來越豐富，教育作用也會逐漸提升。教育作用的提升代表思政教育與其他學科的融合愈發深入。

以英語教學為例，教師在英語教學中可以提出思政主題，再圍繞主題提出引導性的問題，由此激發學生對英語與思政內容同時進行思考，實現思政與英語的融合。如某教師在英語課堂上讓學生嘗試對黨的十九大報告《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》進行翻譯，并進行英文總結，這樣學生就會同時對英語與思政內容進行思考。但除了這種元素體現外，教師還應該開發出其他的英語思政元素，且對其他學科的思政元素進行分析，如英語思政元素還可以包括其他國家評論我國的文章等，學生通過閱讀這些文章，其民族自豪感、政治認同感等都會逐漸提升，形成正確的價值觀。其他學科也具有思政元素，如計算機專業，教師可以要求學生設計“黨”的生日作品，在設計過程中學生會去理解“黨”的理念，潛移默化地進行思政學習。

思政教育的效果從根本上來說取決于高職學生的接受程度。要想更好地提升高職思政教育的效果，必須在新發展理念的引領下，重視對當前高職學生需求的研究，緊跟時代發展的步伐，守正創新，整合思政教育的各方力量，形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。