多元文化視域下高校英語教育教學實踐分析

常州開放大學 王貞霞

為了滿足社會快速發展的需求，教育改革勢在必行。教育工作者在教學過程中應更加重視教學存在的問題，不斷學習鉆研教育教學方法，提升教學水平，提高教育教學質量。由于學生的文化課基礎有所不同，學生學習英語的速度也會有所不同，如果教師采用傳統的教學方法，那么英語課堂的教學效果將難以保證，對學生英語綜合能力的提升也將產生不利影響，因此有必要研究多元文化視域下高校英語教育教學的實踐措施。

一、多元文化視域下英語教學的優勢

（一）幫助學生正確認識世界

推進教育改革的目的是要培養德智體美勞全面發展，具有健全人格的高素質人才，幫助學生更好地認識世界、融入社會。高校英語教育在多元文化視域下教學更有利于培養學生的學科核心素養，幫助學生以客觀聯系為基礎進一步認識和感知世界，用課堂中掌握的知識解決生活實際問題，從而正確地認識世界，加深對世界的理解。

（二）提升學生的人文素養

教師主要通過各種方式的、有針對性的閱讀課程以及閱讀文本培養學生的英語語感，在這一過程中，學生會了解不同的文化背景以及文化知識，并將其內化于心，從而在潛移默化中提升人文素養。

（三）拓展知識面

學生在學習英語的過程中，會了解關于英語學科的相關知識，也會掌握一些英美國家的文化背景，同時還會掌握一些關于英美國家文化發展史的知識。在這一過程中，學生會接觸到以前從未接觸過的領域，了解以前并不熟知的知識，從而拓寬學生的知識面。

（四）激發學習興趣，提高學習積極性

大學生對英語知識的接受能力有所不同，部分學生在英語課堂中會出現注意力分散、缺乏興趣等現象。多元文化視域下，高校英語教育教學將會帶領學生了解教學內容背后的文化背景知識以及逸聞趣事。在這一過程中，學生會被背景知識以及逸聞趣事吸引注意力，從而提升學習英語的興趣。

（五）突出學生主體地位，提高綜合素質

以學生為主體的素質教育課程改革，要求教師關注班級每位學生的發展情況以及學生的學習過程，把課堂的主動權交給學生。多元文化視域下，高校英語教育教學就要在尊重學生的基礎上，采用因材施教的教學方法，使不同層次的學生都能愛上學習，并在學習的過程中提高綜合素質，最終成為全面發展的高素質人才。

二、高校英語閱讀教學的不足

（一）學生基礎較為薄弱

學生的文化課基礎不同，部分學生存在文化課基礎薄弱的情況，這部分學生在學習過程中容易出現跟不上正常教學進度而喪失學習興趣的情況。再加上大多數學生都側重于專業技能的學習，出現了忽視英語閱讀課程學習的情況，這同樣會對英語閱讀課程的教育效果產生不利影響。

（二）教學以教師為主體

受傳統教育影響，很多教師在英語教學課堂中還是會使用以教師為主體的教學方式。在這一教學過程中，學生很少會在課堂中表達自己的觀點，教師也不能較好地了解學生的學習情況，學生不能較好地通過英語課堂提升自己的英語水平。

（三）忽略教學的動態管理

教師在備課的過程中需要對學生進行分層，并依據教學大綱設立不同的教學目標。但是教師往往會根據英語成績較好的學生制訂計劃、確定教學目標、進行授課，忽略了各層次學生的動態發展過程，疏于對學生的動態管理，搞一刀切，不利于激勵學生上進。在開展分組競賽教學的過程中，教師要認識到教學主體是存在差異性的全體學生，并且這些差異會隨著時間的推移而改變。因此，教師在上課時需要了解全體學生掌握知識的情況，不能只關注某一小部分學生。教師要指導不同層次的學生學好英語，不斷提升各層次學生學習英語的能力，最終達到提高學生英語學科核心素養的目的。

三、多元文化視域下高校英語教育教學的措施

（一）以教材為基礎

學生在英語閱讀時會遇到各種類型的題材，不同類型題材的結構也會有所不同，這就需要學生了解文章的文化背景。了解背景知識不僅有利于學生在閱讀理解時分析文章結構，而且能幫助學生形成本篇文章的思維導圖，從而加深對文章的理解。所以，教師在課堂教學中需要以教材為基礎，為學生講解相關的閱讀文本。

例如，在教授“Social Customs in America”這一單元時，教師就可以先帶領學生閱讀文本，為學生講解本單元閱讀文本的內容以及相關的語法以及句型。然后組織學生自主討論美國習俗，并探討美國習俗和中國習俗有哪些差異，造成這些差異的原因是什么。在課后布置作業時，教師可以讓學生用英文繪制自己了解的有關獨特風俗的海報，使傳統枯燥的作業變得生動有趣。學生在完成作業的同時會了解更多關于風俗的知識，拓寬自己的知識面，用英語繪制海報也能有效地提高學生的英語表達能力。這種方式不僅提高了學生學習的積極性和興趣，而且有效地培養了學生的跨文化意識和英語綜合能力。

（二）課堂講授

由前述可知，了解文章的背景知識不僅有利于學生閱讀時分析文章結構，而且能幫助學生理解文章背后的深意和作者的思想態度，從而提升學生的閱讀能力。教師在閱讀教學的過程中需要為學生講解相關的閱讀文本，注意講解內容的主次分明，不用面面俱到，但需要注意精講和留白。

例如，教師在教授“Travel journal”這一單元時，可以先為學生講解本單元閱讀文本的內容以及相關的語法及句型。在完成課文文本的相關解讀后，教師可以利用多媒體設備為學生播放世界各國的風俗片段，讓學生在小組內用英文分享自己曾去過哪些地方，這些地方都有哪些獨特的風俗。小組討論完成后，小組選擇一位代表進行分享，由班級同學進行不記名投票，選出內容最為充實、表達最為流暢的一位同學，并對其進行獎勵。

（三）設置多層目標，培養學生綜合能力

學生的智力因素、英語基礎等都有所不同，因此教師在教學時需要深入了解學生的英語水平，做好學情分析和教材研究，以便學生能在英語課堂教學中提升英語水平，達到培養學生英語綜合應用能力的目的。

例如，教師在教授閱讀課時要對教學目標進行明確，學生需要通過文本閱讀掌握相關的單詞以及重點句型，并能夠在日常生活中進行簡單運用，鼓勵學生在課堂中大膽發言，提高學生的口語表達能力。教師可以從以下三個層次設立教學目標：第一，知識目標主要是指學習并掌握單詞表內的單詞以及相關的語法知識；第二，學生需要達到能夠熟練使用句型的能力目標；第三，情感目標主要包含學會使用自己的話描述生活和在生活中熟練使用英語。通過設立這三個層次的目標，教師能夠在課堂中進行有針對性的教學活動，學生也能根據教學目標進行有目的地學習，提高英語表達能力。

（四）課堂討論

課堂討論是多元文化視域下英語課堂教學的重要環節之一。在課堂討論中，學生能通過聽取他人的意見拓寬自己的思維方式，并在討論中碰撞出思維的火花。例如，在教授“Festivals around the world”這一單元時，教師可以提前布置預習任務，讓學生了解不同國家和地區的節日以及獨特風俗，在課堂上組織學生討論自己了解的節日和風俗，探討不同國家和地區以及不同民族節日和風俗的差異、產生差異的原因。討論的過程有利于學生拓寬知識面，鍛煉思維能力，提高學習本篇閱讀文本的積極性。

（五）幫助學生內化吸收

內化吸收是學生掌握課堂知識點的關鍵所在，當學生內化吸收課堂知識點后會掌握同一類型的知識點，從而做到舉一反三、觸類旁通。例如，教師在進行閱讀文本的教學時，要引導學生通過上下文尋找語詞的替代、搭配等內容，幫助學生更好地了解文章大意和文章內涵。在這一過程中，學生需要對上下文語詞替代關系進行思考，在深入理解文章內容后，思考文章結構、段落關系等，加深對知識點的理解。

（六）設計分層課堂練習和課后作業

課堂上的練習設計呈現出易、中、難三個不同類型，分別請不同層次的學生完成，使班級每位學生都可以通過練習展示自己，促進學生積極參與課堂互動。教師在布置課后作業時，如果班級學生的作業都一樣，不利于學生通過作業鞏固所學知識以及應用所學知識解決問題。對課后作業進行分層可以更好地幫助學生理解課堂中涉及的文化背景，提升學生學習英語知識的積極性。

例如，教師可以根據學生的學習情況，將學生分成A、B、C 三個層次，A 為學優生，B 為中等生，C 為學困生，每一個層次分為2 至3 個組。C 類學生要完成課本后的作業，配套練習冊里的練習只要求做基礎知識練習，掌握基礎知識；B 類學生除需要完成C 類學生的作業外，還需要完成配套練習冊的鞏固練習；A 類學生則還需要完成配套練習冊的拓展提高練習。

（七）以學生為主體的細節閱讀

多元文化視域下高校英語教育教學主要培養學生的跨文化意識，所以教師需要采用以學生為主體的教學模式，引導學生進行細節閱讀，幫助學生更加細致地閱讀文章，加深對文章的理解，使學生在學習英語知識的同時了解不同國家的文化背景以及生活習慣。學生在進行細節閱讀時，教師可以設置相應的問題，促使學生進行更有針對性的閱讀，以更好地理解語篇中的邏輯關系，并把握語篇的體裁特征以及語言特征。

全球化發展提升了對學生英語水平的要求，因此教師需要探究多元文化視域下高校英語教育教學方法，幫助學生提高英語綜合運用能力。學生也需要有意識地在課堂中進行自我提高，將自己培養成社會所需的人才。