提示語妙用，為人物“畫皮刻骨”
——以習作教學中的人物對話為例

江蘇無錫市東亭實驗小學 蔡易哲

“作文難，難于上青天”，三年級作為作文起步階段，是每個學生的必經之路。由一、二年級的寫片段過渡到寫篇章，對于剛剛步入三年級的學生們來說，作文無疑是橫在大家面前的一座大山。三年級起步作文多以寫人為主，寫人少不了“人物對話”，而提示語在人物對話中具有不可替代的作用，也是中年段學生寫好習作中人物對話的關鍵要素。統編版語文三年級語文園地中就有關于提示語的板塊教學。

那么，怎樣在課堂上將提示語妙用，為文中人物“畫皮刻骨”呢？

一、提示語內容要豐富

什么是提示語？提示語就是對話中除了人物所說的話之外，所做的啟示性說明的文字。它不僅讓我們知道是誰在說話，而且人物的語言、動作、神態、心理等都可以寫進提示語中，這樣就可以將人物塑造得有血有肉。以某個同學習作中的對話片段為例：

蔡老師說：“你喜歡上體育課嗎？”

小郭說：“喜歡，很喜歡！”

蔡老師說：“不過，我好像聽說本周停上了。”

小郭說：“啊！不會吧，太傷心了！”

蔡老師說：“哈哈！我逗你的。為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭說：“因為上體育課我就可以和同學們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

學生幾乎是一字不落地將師生之間的對話記錄了下來。筆者突發奇想，靈光一閃，覺得這是一次可以提高學生寫對話的能力的絕佳的機會。于是，筆者把這段話當成案例，供學生討論。有些學生迫不及待地讀了起來，筆者又問：“同學們，如何讓這個片段變得生動有趣呢？”學生此時就會根據閱讀經驗來回答：把怎么樣說寫具體，但是沒有理論依據的。這個時候筆者抓住機會引入了提示語的概念，如“興奮地說、生氣地說”。筆者繼續鼓勵學生，讓他們努力回想這段對話，注意說話時人物的語言、動作、神態、心理等。經過學生幾次的討論和修改后，呈現出以下內容：

蔡老師輕輕走到小郭跟前，面帶微笑，溫柔地說：“你喜歡上體育課嗎？”

小郭眼里頓時放出了光，一蹦三尺高，說： “喜歡，很喜歡！”

蔡老師斂起笑容，故作嚴肅，用低低的聲音說：“不過，我好像聽說本周停上了。”

小郭頓時急了，皺起眉頭，小臉憋得通紅，撅著小嘴大聲說：“啊！不會吧，太傷心了！”

蔡老師看他一臉委屈，眉頭打結，忍不住大笑起來說：“哈哈！我逗你的。為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭聽了，尷尬地撓撓頭，隨即又神氣活現，拍著手說：“因為上體育課我就可以和同學們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

如此，內容豐富的提示語就將風趣的老師和天真的小郭刻畫出來了。

二、提示語的位置可以變換

除了人物的語言、動作、神態、心理等可以作為內容寫進提示語中，還可以調整提示語在對話中的位置。一般寫對話時，都是以提示語在前的方式來寫的。但是全篇這樣寫就容易讓人審美疲勞、讀起來乏味。有時候，將提示語的位置變化一下，不僅能讓語言生動活潑，還能讓讀者眼前一亮，達到意想不到的效果。既然提示語位置變化了，那么相對應的標點也要變，這個細節也往往是學生最容易忽視的。接下來，筆者就將提示語的位置變換了一下：

蔡老師輕輕走到小郭跟前，面帶微笑，溫柔地說：“你喜歡上體育課嗎？”

“喜歡，很喜歡！”小郭眼里頓時放出了光，一蹦三尺高。

蔡老師斂起笑容，故作嚴肅，用低低的聲音說：“不過，我好像聽說這周都停上了。”

小郭頓時急了，皺起眉頭，小臉憋得通紅，撅著小嘴大聲說：“啊！不會吧，太傷心了！”

“哈哈！我逗你的。”蔡老師看他一臉委屈，眉頭打結，忍不住大笑起來說，“為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭聽了，尷尬地撓撓頭，隨即又神氣活現，拍著手說：“因為上體育課我就可以和同學們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

出示改過的對話，筆者讓學生思考有什么新發現。學生剛開始并不明白何必有此一變，筆者讓大家通過反復默讀來體會，終于有學生說了出來：“老師！我發現了把要說的話放在前面更能體現出小郭想快點說出來這種迫不及待的心情。”一語點破。筆者立刻追問,那從這里你能讀到一個怎樣的小郭？有的學生說是一個有趣的小郭，有的說小郭是個急性子……

看來提示語位置的變換也能為刻畫人物發揮很大的作用。還有一個細節也在學生的發現中得以落實、鞏固，就是提示語后面所跟的標點和提示語的位置所在密不可分，可總結為：當提示語在前時提示語后面用冒號，當提示語在后時提示語后面用句號，當提示語在中間時提示語后面用逗號。

看來變換提示語的位置也能很好地為人物“畫皮刻骨”。

三、提示語中“說”的形式要多樣

刻畫人物離不開說話，提示語中“說”的形式有很多種，“問”“道”“叫”“嚷”……都是“說”的表達形式。在不同的情境中，不同的“說”的形式可以讓讀者憑借它想象人物的各種情態，體會人物復雜的思想感情。比如：當人物情緒比較激動的時候可以用上“叫” ，生氣用“嚷”，有疑問或者有問號時用“問”……但學生往往在寫作時只會用上單調乏味的“說”這個字。在教師提示之后幾個學生對剛剛的對話再次進行修改：

蔡老師輕輕走到小郭跟前，面帶微笑，溫柔地問：“你喜歡上體育課嗎？”

“喜歡，很喜歡！”小郭眼里頓時放出了光，一蹦三尺高。

蔡老師斂起笑容，故作嚴肅，用低低的聲音說：“不過，我好像聽說這周都停上了。”

小郭頓時急了，皺起眉頭，小臉憋得通紅，撅著小嘴大聲嚷道：“啊！不會吧，太傷心了！”

“哈哈！我逗你的。”蔡老師看他一臉委屈，眉頭打結，忍不住大笑起來，“為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭聽了，尷尬地撓撓頭，隨即又神氣活現，拍著手說：“因為上體育課我就可以和同學們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

看來在對話中用上不同形式的“說”更能直接看出說話人的個性以及當時的心情，為后續刻畫人物形象服務。

對比三次對話，不難發現，單調的提示語不足以讓讀者一下子就能解讀到人物形象，而豐富提示語的內容、調整提示語的位置、根據不同語境用上不同形式的“說”，更能給我們帶來不同凡響的感受，也更能在我們寫作時為人物“畫皮刻骨”起到至關重要的作用。