略讀課文，在單元目標下聚力而行

江蘇揚州市寶應縣望直港鎮中心小學 魏寶芹

略讀課文與精讀課文相比，在教學目標和教學策略上有著怎樣的不同呢？筆者以為，略讀課文需要關注與單元核心目標之間的關聯，凸顯其整體把握的視角，在前后勾連中彰顯略讀課文應該承載的教學作用。

一、關照單元，在整體梳理中研制精準的教學內容

略讀課文教學內容的研制，需要教師緊扣編者的編排意圖，在細讀文本的基礎上開展。從統編版語文教材對略讀課文的定位來看，一般可以從以下幾個方面來研制教學內容：

首先，關注語文要素。從三年級開始，統編版教材在單元之前都明確揭示了單元語文訓練要素，這是教師教與學生學的方向和抓手，明確規定了單元訓練的核心指向。略讀課文雖然在教學策略和實施原則上與精讀課文有一定差別，但圍繞語文訓練要素的總體性原則不應改變。只有緊扣語文要素，略讀課文才不至于跑偏方向。

其次，關注單元導讀。在每篇略讀課文前，編者都明確設置了導讀內容，這不僅是學生進行自主性閱讀的提示，同時也是教師整體處理教材、展開教學的依據。導讀的位置介于課題與正文之間，對學生在閱讀過程中要做什么、怎么做，都言簡意賅地揭示了出來，具有目標集中、易于操作、便于反饋的特點，有的課文還運用泡泡的方式安排了有針對性的提示，這些都可以成為教師研制略讀課文教學內容的重要依托。

最后，關注精讀課文。單元設置框架下，略讀課文都被設置在精讀課文之后，且課后習題也都大同小異，形成一脈相承、相得益彰的內在關聯。因此，了解前面精讀課文的閱讀要求，對于后續略讀課文的教學具有重要的指導作用。

如統編版語文三年級下冊第八單元的語文要素是：了解故事的主要內容，并復述這個故事。為了達成這一語文要素，單元先后設置了四篇課文，精讀與略讀各占一半，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》是精讀課文，隨后就設置了略讀課文《方帽子店》；精讀課文《漏》之后就是略讀課文《棗核》。細加研究就會發現：同樣都是復述課文，前面兩篇所側重的方法主要在于借助表格復述，后面一組則主要側重于示意圖和文字提示。因此，教學《方帽子店》就應該依循著前面一篇精讀課文，將借助表格復述故事作為教學重點，從而與前面的精讀課文形成交相輝映之勢。

二、緊扣練習，在前后關聯中設置清晰的教學路徑

略讀課文究竟該怎么教？著名語文教育專家葉圣陶先生指出：可以將教學精讀課文的種種策略和經驗轉移到略讀課文的教學中，使得學生無須教師進行細致化的指導就能夠自學而得。因此，略讀不能與精讀課文一樣處處著力、錙銖必較，而需要緊扣教學的核心點、學生認知的障礙點，展開有針對性的引領。為此，教師只需要設置清晰而自然的學習路徑，為學生指明方向，而具體的路則由學生自己走。

以教學《方帽子店》為例，當教學內容確定為“借助表格復述故事”后，引導學生關注表格如何設置，如何引導學生進行表格的填充。教師可以聯系前面課文以及課后練習：默讀課文，填寫表格，再借助表格復述故事。教材中的表格可以羅列這樣幾個常項：（1）時間——滲透復述故事要關注情節發展的順序；（2）急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現——旨在告知學生要從文本中精確提煉出核心信息，確保重要內容不遺漏。這樣的表格設置看似是對文本信息的搬運、摘錄，其實是讓學生在復述故事的過程中學會把握文本的核心情節和資源，將教學的核心要求和關鍵方法都呈現其中。因此在教學《方帽子店》時，教師可以引導學生模仿這張表格，并結合課文中的內容進行適度調整和創編，旨在讓學生關注人物的語言、心理和實踐活動，設置出清晰的學習路徑，為學生自主化閱讀提供了方向。

三、契合認知，在考量學情中遴選適切的教學策略

1.充分利用表格，筑牢復述的抓手

精讀課文側重于閱讀方法的提煉和積累，略讀課文側重于閱讀方法的實踐和運用。學生學習《慢性子裁縫和急性子顧客》時，已經掌握了運用表格復述課文的基本方法。教學這篇略讀文時，教師可以在適度點撥的基礎上組織學生自主設置表格，將所需要復述的故事提煉出關鍵性的常項，但這一本領并不是一學就會的，需要教師結合文本內容和上一篇課文的表格進行指導。

首先，師生合作設置表格。教師可以和學生一起參與到文本的閱讀中來，并利用前一篇略讀課文課后習題中的表格作為參照，然后一起尋找信息、分析統整、確定核心信息，并將其一一填寫在表格中。這樣，學生就能夠在動態性示范過程中，明晰復述的思維路徑，從而提煉出具體的復述方法。其次，在第一張表格的引領下，學生通過與教師的一同參與，學習的難度自然下降，畏難情緒也就會相應消除。教師可以組織優秀者上臺交流，并組織其他學生認真傾聽，最終與自己設置的表格進行對照反思，為學生的調整反思、修改完善奠定了基礎。

經歷了這樣的過程，學生不僅有了集體分享的契機，同時也有了靜心思考的空間，對于其言語能力的生長和復述方法的遷移運用都具有重要的推進作用。

2.強化生生互動，喚醒復述的動力

進入三年級后，學生逐步從原本的講故事轉化為復述故事，且是根據相應的要求來復述故事。這不僅僅是一種說法的調整，更多的是思維和言語能力的提升。在難度逐步加大的情況下，怎樣才能讓學生不至于望而卻步，產生畏難情緒呢？筆者以為，可以強化生生之間的互動，搭建學生彼此交互的渠道。

這種互動是多樣化的，可以是同伴之間的互動討論，試試不同方法的辯論和爭鳴，讓學生在彼此溝通和分享的過程中促發高質量的認知交流。如很多學生提出自己不喜歡復述，教師可以在布置任務時提出相關要求：現在表格已經設置好了，內容也填充完整了，你可以尋找一個與自己表格相似或者講述板塊相同的同學一起，一個講述，一個聆聽；一個做學生，一個做老師，相互之間提出自己的意見，并給對方的復述打個等級。

由于有同伴之間的交流和互動，也有評價和等級，學生表現出極高的興致，不僅消除了學生們的無趣感，還有效地喚醒了他們內在的復述動力。

3．搭建展示平臺，展現復述的成果

訓練的價值在于提升學生的實踐能力，但我們不能僅僅關注指導學生訓練的策略，而對于學生最終訓練的成果無動于衷。教師要善于為學生搭建多維化的實踐平臺，增強學生內在的學習興趣。從這個角度來看，運用競賽的方式組織活動不僅可以激活學生的內在興趣，同時也為能夠幫助學生展現自己的復述成果，享受到復述帶來的愉悅體驗。

為此，筆者專門在復述之后舉行了“故事大王爭霸賽”的活動。整個活動分為兩個階段：第一個階段，請同學們拿著自己設置的表格進行復述，做到復述完整、語言流暢、富有順序、不遺信息，并邀請全班同學都做評委，講述后組織學生進行評價；第二個階段，嘗試不拿表格，用自己的記憶和積累進行復述。

整個過程，學生有著嚴謹的復述思維，緊扣表格中的核心信息，有的還進行了多人組合，合作復述。在這樣的基礎上，教師繼續布置拓展性任務：自主閱讀敘事性文本，并利用表格提煉信息的方式進行復述的延續性訓練。

在這樣的過程中，教師就充分運用了故事爭霸賽的形式，為學生展現自己的復述成果搭建了平臺，有效地訓練了學生內在的認知能力，讓復述方法得到了充分的實踐運用。

略讀課文的學習有著自身的實踐要求和規律，需要教師在不斷引領的過程中緊扣單元要素和前一篇精讀課文的教學價值展開教學，讓學生在經歷感知方法、內化方法、積累方法和運用方法的過程中，打通單元教學的整體目標，真正將略讀課文的效用最大化，為學生核心能力的生長奠定堅實基礎。