思維場：助推兒童語文實踐的深度生長
——小學語文隨文練筆教學情境化設計的思考與實踐

江蘇連云港市宋莊中心小學 徐 燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是工具性與人文性相結(jié)合的學科，應加強語文實踐活動。作為一門最具有實際應用性的學科，語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。但縱觀當下語文課堂，許多教師在具體的教學實踐中普遍存在著語言訓練死板單調(diào)、機械模仿、落點隨意等問題，致使學生失去對語言文字的興趣，導致語文教學效率的整體低下。筆者在使用統(tǒng)編版語文教材的過程中，通過設計大量的言語實踐活動“思維場”，讓學生調(diào)動已有的學習經(jīng)驗去體驗、去感悟、去交流，借助隨文練筆，助推語文思維能力的提升，促進兒童語文能力的生長。

一、從感知到再現(xiàn)，喚醒言語自覺

語文教學中，教師通過創(chuàng)設情境，讓生活場景再現(xiàn)回放，將教學現(xiàn)場與學生生活進行深度對接，激發(fā)他們感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望和能力，從而使語言文字訓練產(chǎn)生積極的教學效果。

例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《開國大典》這篇課文中“點面結(jié)合寫場面”的特點，很多教師都會以練筆遷移，仿寫一個熟悉的場面的方式，引導學生感知、內(nèi)化、運用。但由于教師提供的支架不夠精準，學生往往一時難以找到表達素材，于是隨意下筆，寫出的語言生搬硬套，缺乏靈氣。為此，教學中，教師可以先引導學生說說文中哪些語句是“點”，哪些語句是“面”，著眼點分別在哪里；接著回放我們國家70周年閱兵的相關(guān)畫面與報道，通過情境再現(xiàn)，引導學生通過畫面進行觀察，梳理鏡頭，厘清“點”與“面”的關(guān)系，感受整體氛圍，觀察人物細節(jié)表現(xiàn)，以此激活學生內(nèi)在的認知經(jīng)驗，然后指導學生進行小練筆，從而訓練學生運用點面結(jié)合的方法進行表情達意。

學生在思維場中的認知體驗，強化了學生的生活積累與文本語言的內(nèi)在融通，使學生的語言實踐更加積極主動，從而有效地提升學生的言語實踐能力。

二、從發(fā)問到追問，伸展言語思維

語文教學是教師與學生雙方圍繞文本進行深入對話的過程。為此，教師可設計具有思維含量的問題展開追問，引導學生展開討論和交流，開啟學生立體思維模式，從而將學生的言語思維向深度伸展。

如統(tǒng)編版語文六年級上冊《窮人》這篇課文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，展開情節(jié)的敘述。文中桑娜的心理活動描寫用了一連串的省略號，很容易引起學生的發(fā)問，作者想表達的是安娜怎樣的內(nèi)心矛盾？基于此，教師引導學生繼續(xù)追問，對于桑娜收養(yǎng)兩個孤兒這件事，作者前后設置了兩個懸念：漁夫丈夫能否平安歸來？如果他能平安歸來，那么他會怎樣看待收養(yǎng)孩子的事？讓學生用思維導圖的方式繪制桑娜的心理軌跡圖，破解“矛盾心理”的表達方式，感受桑娜“善良”的人性之美。從而深刻體察作家用小說的方式寫窮人，用意并不在于表現(xiàn)窮人的窮困，而在于贊揚他們在苦難面前所表現(xiàn)出來的可貴的人性，學生在對文本人物內(nèi)心的探討中發(fā)現(xiàn)：窮人，不窮！

教師巧妙設計對話激發(fā)學生的認知思維，促進兒童言語能力的協(xié)調(diào)生長，引領(lǐng)學生主動回歸文本語言，在自主性探究中獲得語言表達的內(nèi)在密碼。

三、從聯(lián)想到想象，感悟言語情感

學生根據(jù)語境合理地展開聯(lián)想和想象，不僅有助于豐富學生對語義的理解，挖掘文章中言外的精彩，更能激活學生的思維，加深對文本語言的理解。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《盤古開天地》一文內(nèi)容敘述具體而生動，故事極富想象力。文中第二自然段的描寫，引導學生從“黑乎乎一片”聯(lián)想到天地在分開以前的一片混沌；把盤古普普通通的“坐”與“大雞蛋”史無前例的“裂”“透”聯(lián)系起來閱讀，理解課文是通過盤古的行為與宇宙的變化相結(jié)合聯(lián)想故事的神奇和盤古的神勇；抓住“輕”和“重”、“清”與“濁”、“上升”與“下降”這三對反義詞和“緩緩”與“慢慢”，理解天與地的變化以及變化時間之久、過程之慢，在體會反義詞、近義詞表達的精妙的同時感受故事的神奇。基于以上對語言文字的理解，感悟文中第五自然段總分結(jié)構(gòu)的寫法，引導學生展開大膽合理的想象，運用“ 變成 ”的句式仿寫“變身”，也就順理成章了。

從詞語聯(lián)想到想象補白，教師對蘊含在文本的字里行間的、重要的、學生不易體會真切的詞語，進行合理化的情境化設計，讓學生觸摸到文中詞語的溫度，達到心靈和心靈的契合。

四、從比較到辨析，發(fā)掘言語深度

思維能力的形成有助于深化閱讀理解，使學生準確把握事物本質(zhì)，促進思維能力的提升。教學中，教師要準確把握有效的思維訓練點，開展鑒賞思辨性交流，深入地碰撞，促進思維向縱深拓展，進而生成兒童有深度的表達經(jīng)驗。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》一文最大的語言特色是反復。文中很多句子都出現(xiàn)相同的詞語，增強了表達的效果。文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，首先讓學生調(diào)換順序，將“我的母親”放在開頭，意思也不變，讀一讀。然后去掉兩個“我的母親”，意思也不變讀一讀。對比閱讀，說說作者這樣寫有什么好處。接著由點帶面，結(jié)合課后第二題，尋找文中類似的句子，用對比、換詞等方式，交流體會作者的用意，關(guān)注表達效果。其中“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”這一句，引導學生體會運用排比的氣勢感，增強了“我”對母親的感激與熱愛。為下文理解“鼻子一酸”做了情感的鋪墊。最后回顧自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，學習運用反復的修辭手法，遷移練筆。

關(guān)注作家遣詞造句的過程中用詞的精準，通過表達效果的對比辨析，促進學生認知能力的提升，使學生感悟語言運用的精準，從而推動言語表達思維能力的發(fā)展。

五、從遷移到運用，生成言語智慧

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。”語文教材實際上只是一個范例，教學應基于這一范例引導學生舉一反三，同時掌握閱讀和寫作的重要方法。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文，作者借助老師的語言、神態(tài)和同學們的表現(xiàn)從側(cè)面烘托，使得文章有了較大的想象空間。教師結(jié)合課后小練筆，重點引導學生聚焦老師指導“我”表演的語段，引導學生關(guān)注“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動詞，緊緊抓住上下文之間的對比，邊讀邊想象、填補文章空白的語言訓練，引導學生對照老師在排練前講的要領(lǐng)展開想象，說說“我”少了哪些關(guān)鍵細節(jié)，增添了哪些不必要的動作，混淆了哪些步驟而讓觀眾哄堂大笑。分別從“我”“小朋友”“老師”的角度想一想：“我”的演出窩囊的原因是什么？然后教師課件出示：你一定也有與作者類似的經(jīng)歷吧？可能是在上臺演講之后，忘記了自己講了什么；可能是在一次體育比賽之后，忘記了自己是如何完成比賽的；也可能是……選擇一次這樣的經(jīng)歷，學著作者的樣子寫一寫吧！

依照文中的表達形式進行遷移運用，訓練學生說和寫的表達能力，不僅讓學生從文本中感知作者的表達形式，從中學習如何理解和運用語言文字的本領(lǐng)，更能提高學生的語言表達能力和運用能力。

語文思維能力的提升應該在生動的情境中達成，通過營造生動而自由的“思維場”，才能吸引學生全身心地拔節(jié)，煥發(fā)對語文課程和言語表達的喜愛，思維能力的提升也從文本具體的情境中走向與之相聯(lián)系的真實的生活情境中，達成能力上真正的學以致用，從而實現(xiàn)語文思維的深度生長。