家校協同視角下的“和大人一起讀”資源的價值發揮策略

江蘇宿遷市沭陽縣實驗小學 宋春麗

統編版語文教材在一年級上下冊每個單元后的“語文園地”中，各安排了一篇“和大人一起讀”的文章。這十六篇文章的設置，旨在營造和諧的家庭閱讀氛圍，促進親子交流。我們教師應通過小手牽大手、大手拉小手的方法，帶動學生課外閱讀、家庭閱讀的興趣，建起家校共育的紐帶，促進課內外閱讀的無痕對接，讓學生在濃郁的閱讀氛圍中，逐漸形成良好的閱讀興趣和方法，為終身閱讀奠定基礎。

一、“和大人一起讀”的閱讀現狀分析

對于“和大人一起讀”的閱讀組織活動，目前大多數情況是教師直接布置給家長，放手讓家長和學生一起讀。有責任心的教師會讓家長將學生在家閱讀的實況用手機拍下來傳到班級群，以查驗是不是得到貫徹落實。

前段時間，筆者曾對家長傳來的學生在家中閱讀的視頻進行了觀看和分析，發現這樣幾種情況：（1）家長作為旁觀者和監督人，學生讀完了即認為完成任務；（2）閱讀時學生的姿勢各不相同，有趴著的，有站著的，還有坐在被窩里、家長懷里的；（3）閱讀的質量參差不齊，指讀、一個字一個字地往外蹦、破句、停頓不當等現象得不到及時的關注和指導；（4）家長很少參與到學生的閱讀活動中去，對閱讀內容的交流互動很少。

誠然，作為閱讀課堂之外的“和大人一起讀”，因為不在考查范圍之內，所以在一定程度上，自然有意無意被教師、家長所忽視。而且“和大人一起讀”的指導對象——家長，也不一定有教師專業，因而，對于“和大人一起讀”這一資源價值的發揮，便顯得參差不齊。

二、“和大人一起讀”資源的價值探究

毫無疑問，“和大人一起讀”的閱讀指導，不同于我們日常的課堂教學，它不需要家長像教師的課內閱讀那樣，對學生進行精細指導、深入賞析，更不需要家長具備專業的教育理念和學科指導技能。“和大人一起讀”，其價值是作為學生閱讀的延伸、能力的鞏固，同時也是對家庭閱讀氛圍形成的促進，對于書香型社會的建設有著積極的意義。筆者認為，“和大人一起讀”的價值定位，應當體現在如下幾個方面：

1.凸顯“共讀”

“和大人一起讀”，更多的是側重在“一起”這個詞眼上，就是需要重視家長和學生的“共讀”。在這一閱讀實踐過程中，小手牽著大手，共同沐浴書香；大手拉著小手，促進學生閱讀能力的提升。在不斷的親子共讀中，家長的率先垂范對學生的影響也是深遠的，他們的課外閱讀、家庭閱讀的興趣，會在與家人的共讀中得到充分激發；而且，學生始終沐浴在濃郁的閱讀氛圍中，有利于他們逐漸形成良好的閱讀興趣和方法，為他們的終身閱讀奠定基礎。同時，家長在陪伴學生閱讀的過程中，自身也會得到發展，親子關系也會更加和諧，這些，都更利于對學生的行為做出有價值的引領。

2.強調“互動”

學生在校的語文閱讀學習，是一種集體化、循序漸進、有組織、有目的的語文實踐性活動，而“和大人一起讀”只是學生和家人之間的互動，其最大的優勢是，它比課堂教學更容易聚焦，每一個學生閱讀的習慣、方法都能得到一對一的具體指導。在和學生一起讀的過程中，家長如果能與學生充分互動、交流，如分享自己的閱讀心得，討論閱讀內容的語氣、語調、停頓、感情等方面的方法處理，回顧、鞏固課上學到的閱讀方法，歸納相關的閱讀策略，這樣的面對面、一對一甚至幾對一的閱讀互動，對于學生閱讀能力的提升大有幫助。

總之，“和大人一起讀”在對學生的閱讀習慣、方法指導上，可以更加精準；其靈活的形式，也讓閱讀活動更加靈動、豐富，對于形成和諧的家庭閱讀氛圍、激發學生閱讀興趣、促進他們獨立閱讀能力的形成，有著積極的意義。我們要重視家庭閱讀的重要價值，既不放任自流，也不包辦代替。

三、“和大人一起讀”的家長指導策略

1.清晰家長的閱讀觀

我們教師要通過班級群、家長會等各種家校聯系的渠道，積極宣傳在家里和學生一起閱讀的種種好處，在家長心目中清晰地形成積極閱讀、認真閱讀的閱讀理念。這樣，有了思想上的重視，家長們才會主動去關注，主動去實施。筆者經常在班級群中與家長分享閱讀名言，推薦“大量閱讀有益語文能力的發展”“得語文者得天下”這方面的文章，引發家長對學生課外閱讀的高度重視，并積極加入陪伴、指導學生正確閱讀、積極閱讀、有效閱讀的隊伍中來。

2.營造閱讀的儀式感

古人讀書是相當有儀式感的：“焚香沐浴，品茗閑吟，知己相伴，相互切磋。”我們在校的課堂閱讀，也有擺放有序、師生問好、坐姿端正等各方面的要求。學生在家里的閱讀，也應該講究一定的儀式感，如一起進行閱讀的家長和學生，首先要進入一個安靜的環境，放下手中與閱讀無關的東西，關掉電視，不玩手機，收走零食，整理桌面，注意坐姿，不邊做家務邊聽學生閱讀。這樣，就能讓學生意識到讀書不同于其他，需要靜心、專注。

另外，在共同閱讀、交流互動中，家長要注意平等對話。家長不是監督、評判的角色，而是互相傾聽、互相欣賞的陪伴者，要允許學生發表意見，聽得進學生的意見。

再有就是日常對學生的獎勵。家長可以有意識地往閱讀方面引，如給學生講睡前故事、播放APP小程序中故事類的視頻、錄音，將物質獎勵定位在送學生喜歡的圖書等。鄭重的圖書獎勵，做得有儀式感一點，可以讓學生意識到閱讀的重要意義，走向有品位的閱讀。

3.傳授相關指導方法

對于年輕家長，教師要給予他們一些簡單的、專業化的閱讀指導方法，讓他們在和學生一起讀的過程中，懂得怎樣進行有效指導。

第一，關于讀的形式介紹。在家閱讀的形式，可以是學生大聲朗讀給家長聽，可以是家長和學生一起靜靜默讀，也可以是家長給學生范讀指導。這些形式要根據學生的實際情況，靈活、交替運用。比如，當學生已經能夠獨立閱讀時，我們家長就可以放手讓他們積極自我展示，樹立閱讀自信，享受閱讀的成功感；當學生主動閱讀時，那就不妨大家各自一本書，靜享閱讀時光；當學生閱讀磕磕巴巴時，家長就要給予一定的指導，也可以播放群里其他朗讀做得比較好的學生的視頻，幫助學生正確、流利、有感情地朗讀。另外，和學生一起分角色朗讀、合作交替閱讀、自然段朗讀接龍，也是激活學生閱讀興趣、增加家庭閱讀情趣的好辦法。

第二，關于讀的方法交流。對于具體的文本閱讀，教師要在重要的、家長容易忽視的地方，或者不能企及的地方，對家長給予一定的具體指導。如讓學生回家和大人一起讀《小松鼠找花生》這個童話故事時，教師要提醒家長關注初入學學生讀書姿勢的指導，檢查學生對生字的拼讀能力，注意讀出故事內角色的語氣，將故事講得有意思等。一次閱讀，一次圍繞本階段的教學重點進行關注、指導、促進，這樣可以讓課內外教學有機結合，相融互補。

第三，關于閱讀中家長角色的定位，教師也要給予一定的指導，比如家長要做學生閱讀的欣賞者、引導者，本著保護學生閱讀興趣的初心，不急于求成，不呵斥打罵，而要耐心陪伴，甚至“示弱請教”，激發學生主動閱讀、樂于閱讀的動機；和學生比賽誰讀得更好，引導學生說說自己閱讀后的想法，鼓勵學生嘗試復述、背誦積累。這樣，讓家長意識到教育學生不光是學校、教師的事，也是自己不可推卸的“分內事”，努力去做好它。

第四，注意在邊讀邊聊、邊聊邊讀中發展學生的想象能力、思維能力和表達能力。很大程度上，“和大人一起讀”的課外閱讀是學生課堂閱讀的延伸，是對學生課堂閱讀能力的再鞏固，因此，我們教師要引導家長不能只停留在學生已經讀了好幾遍這樣的層次上，而要去適當關注學生對閱讀內容的理解，幫助學生掃除閱讀的障礙，糾正學生閱讀的不當認識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等。

第五，適當進行閱讀的拓展，閱讀應該成為學生生活中的常態。教材提供的閱讀材料畢竟是有限的，我們不能在一個新的“和大人一起讀”單元板塊安排到來之前，始終讓學生反復讀這個材料，而要給他們適當拓展，推薦相關的兒歌、童謠、故事和學生讀，如在讀了《猴子撈月亮》后，再鏈接《咕咚來了》《月亮的味道》等相似的故事，或者引導學生也模仿著創作。

第六，和家長一起設計每一次的“和大人一起讀”記錄單，根據學生的特點制訂每一次的閱讀目標、內容，教師、家長合力，對學生個體的指導更有針對性，也更容易出成果。

第七，經常組織家長互相交流閱讀經驗分享，記錄下學生的閱讀成長經歷。推廣家長們在家和學生一起讀的成功做法，解決家長們遇到的難題、困惑。

第八，隨時關注、督促家長的閱讀陪伴，促動家長養成習慣，在家庭成員間合理分工，不因為臨時有事取消本該進行的閱讀活動。要求家長將每天學生的閱讀畫面拍成照片或者錄成視頻發到群里，以互相提醒，互相學習，互相促進。同時，這樣也便于教師對于共性和個性的問題進行及時的指導。

四、結語

“和大人一起讀”是統編版語文教材編排的一大特色，也是語文學科踐行家校共育的最佳抓手。借助這十六次閱讀，做好學生家庭閱讀的指導，對于凝聚家庭和學校的教育合力，共同培養好學生的閱讀興趣、習慣、能力，都有著非常深遠的積極意義，值得我們去不斷探索，認真實踐！