思維導圖融入初中生物教學的措施

謝曉冰

摘?要：思維導圖的邏輯性很強，并且是可以向外無限延伸的，可以促進使用者對內容的整理、遷移、更新，它是將知識點之間的關系直觀地呈現出來，層層鋪開所有知識，使看似零散、難以記憶的內容變成了容易被人類大腦接受的形式，能有效促進學生綜合思維的提升。初中生物教學中融入思維導圖，能夠讓學生將所學知識整理成清晰、系統化的知識框架，幫助學生提高學習效率，使得學生將生物知識掌握得更加牢固，從而提升他們的綜合學習能力。

關鍵詞：思維導圖;生物教學;融入措施

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0107-02

初中生物知識點較多，大多數內容都比較零散，由于在中考中所占的分值比較少，整體的課時安排比較少，需要學生掌握的內容是比較多的，在此種背景下想要提高學生的生物學習能力，就需探索出一種有效的教學方式。思維導圖教學法的出現填補了傳統教學中的漏洞，教學任務定位在了學習方法的指導上，使得學生脫離了死記硬背的環境，在教師正確的引導下增強了學生對知識的整合能力，促使學生構建了系統化的知識結構，使得他們將知識掌握地更加牢固。初中生物實踐教學中，教師需探索出有效地融入思維導圖的具體措施，促進學生高效地學習生物。

1.運用思維導圖串聯生物知識，使得學生學習系統化

思維導圖的形式就是以一個總的知識點為核心，無限向外延伸出與之相關的內容，組建成系統化的知識結構，便于學生快速掌握不同知識的特點，提高他們記憶的效率。初中生物教師可結合這一優勢，指導學生繪制思維導圖，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養他們分析、總結的能力，為深層次的教學奠定基礎。以北師大版《人體內的物質運輸》單元教學為例，重點部分是讓學生了解血液的成分及各自的主要功能。組織學生合作交流探索血液的組成部分，引導學生閱讀教材內容，自主總結出：血液是由血漿和血細胞組成的。教師展示出簡單的實驗過程，觀察血液分層后的現象，分別探究血漿的特點及成分、血細胞的構成等。指導學生以血液的組成和功能為中心詞，分支擴散成血漿和血細胞，血漿部分重點標注出不含蛋白原的是血清，血細胞則分支生紅細胞、白細胞、血小板，并標注它們各自的特點，這樣學生對就這部分的內容有了深刻的認識。整個單元學習后，對思維導圖進行擴充，以人體內的物質運輸為中心詞，擴散出第二分值血液的組成和功能，血量、輸血、血型，血管的種類、功能，心臟的結構、功能，血液循環、相關概念，之后再細化每個分支的內容，將重要的知識點標注清楚，組織學生從整體上把握整個單元的學習內容，使得學生的學習更加系統化。

2.運用思維導圖做課堂筆記，利用課堂上有限的時間

部分初中生不善于總結，習慣于將所有的知識點集中復習，他們的思維模式比較固定，不容易接受全新的學習方法，否則會打亂他們的學習節奏，因此在初中生物課堂中融入思維導圖的形式，要讓學生產生認同感，體驗到思維導圖式學習所帶來便利，使學生自主加入到思維導圖的構建中，能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力。例如，在《生物的生殖和發育》教學中，教師先為學生展示完整的知識結構圖，引導學生依據著圖片內容進行學習，讓學生對接下來所要學習的內容做一個基本的了解。以整個單元的標題為中心，每個課時的標題為第二分支：人的生殖和發育、動物的生殖和發育、植物的生殖，教師則重點分析人的生殖和發育這一部分思維導圖的構建方法，指導學生依據教材中的安排自主完善其他部分的思維導圖，培養他們獨立整理知識的能力，同時教師適當地提醒，幫助他們做好課堂筆記，使學生了解學習的側重點。如此一來，既可以使學生明確各個知識點之間的異同點，又能進一步提高學生綜合分析、比較、解決問題的能力，培養了他們自主動手繪圖的能力，那么在進行后面的教學時，教師可以布置提前整理知識結構的任務，提高他們的預習效率。

3.結合思維導圖進行復習，提高學生的學習效率

當學生掌握了思維導圖的基本繪制方法之后，教師要幫助他們進一步優化思維導圖的內容，避免學生的整理太過混亂，否則會影響思維導圖所起到的作用。初中生物教學中，教師要讓學生明確繪制清晰思維導圖的要點，重點突出知識要點和難點，提醒學生填充內容時要詳略得當，能夠牢牢掌握的內容稍作簡化，有一定理解難度的要詳細標注，采取設問、分層的形式來繪制，這樣便于復習和思考，促成學生良好學習習慣的養成。例如，《生態系統的結構和功能》教學中，主要是讓學生掌握生態系統的結構，掌握生態系統的能量流動和特點，分析其中的物質循環特點。多數學生在閱讀這節內容的過程中云里霧里，沒有清晰的知識結構，教師則運用思維導圖的方式幫助學生理清這節課的主要內容，先指導學生回顧生態系統的成分結構，再帶領學生分析“草原生態系統中的生物圖”，了解食物鏈解食物網的含義，掌握生態系統的營養結構。以同樣的方式總結生態系統的功能圖，由學生填充部分內容，幫助他們詳細地了解其中的知識點。那么在復習的過程中，學生便可以依照著思維導圖的內容來回顧知識，牢牢掌握所學內容，這樣就改變了學生重復背誦的學習方式，有效地提高了學生的復習效率，進一步地發展了他們的自我總結能力。

4.靈活運用思維導圖，培養學生的發散思維

思維導圖是圍繞著一個中心點向外擴散的形式，是一種有效的教學手段，能夠在很大程度上培養學生的發散思維和邏輯思維的能力，進而培養學生的創造性思維，有效激活學生的大腦，開發他們的智力，提高他們的綜合能力。在初中生物教學中，教師可以靈活借助思維導圖的特點，注重學生思維的培養，讓學生抓住生物知識的本質，提高他們的學習效率。比如，在《生物的進化》教學中，指導學生仔細閱讀教材中的內容，根據地質年代和生物進化歷程表，以思維導圖的形式展現生物進化的歷程：一是前寒武紀時期，始于約35億年前：原核單細胞→真核多細胞。二是古生代時期，約始于5.11億年前：植物：（真核）藻類→裸厥類→厥類，動物：無脊椎動物→魚類→兩棲類、有翅的昆蟲。三是中生代時期，始于2.45億年前：裸子植物和爬行動物繁盛，哺乳動物和鳥類開始出現。四是新生代時期，始于6640萬年前：被子植物和哺乳類、鳥類占優勢，約100～600萬年前，靈長類動物的一支進化成人類。引導學生對知識進行這樣的梳理，使得結構更加清晰，能夠讓學生直觀地學習生物進化的歷程，了解地球生物出現的先后順序，以及各個地質歷史時期的生物所生活的環境等，使學生清晰地了解了地球的演化史和整個自然界的發展史。通過這樣的活動，鍛煉了學生歸納總結的能力，使得知識在他們的腦海中呈現出發散的結構，便于學生理解和記憶。思維導圖滲透到初中生物課堂中，教師需從培養學生的發散思維入手，鼓勵學生自主分析、歸納、總結，提升學生記錄知識點的針對性，指導他們掌握正確繪制思維導圖的步驟，使得他們獲得終身受益的技能，促進生物課堂的優質發展。

參考文獻

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