試論小學數學計算教學的有效策略

魏露萍

摘要：在小學數學教學中，數的運算是應講授的一項基本技能。針對小學生數學計算能力弱的問題，小學數學教師要綜合分析小學階段數學計算教學過程中的問題，創新教學方法，活化教學手段，引導小學生厘清算理，養成良好的算數習慣，從而培養扎實的運算技能，顯著提高小學生的數學計算能力。

關鍵詞：小學數學?計算教學?有效策略

一、小學生數學計算的現狀

數學計算是培養小學生數學思維能力的重要途徑，計算法則、計算方法、計算速度和精準度是評價小學生計算能力的重要指標。因此，無論是在小學數學課程改革還是課堂改革中，計算一直都是小學數學教學的保留“節目”。在小學時期掌握良好的數學計算能力，是小學生未來學習好數學知識、發展數學思維能力的重要前提。當然，小學生也會在日益精確的計算過程中獲益匪淺。但是數學計算能力的提升，僅通過反復的機械訓練是無法實現的。如果只是機械計算，忽略數學計算的具體過程、方法和背后的策略，則大量的數學計算練習只會增加小學生的負擔，而且容易使小學生對數學計算產生抵觸情緒，從而降低數學學習的成就感，這不利于學生數學思維能力的培養與發展。

二、提升小學生數學計算能力的策略

縱觀小學數學教學實際情況，很多教師對小學生計算過程中的錯誤記憶猶新，但大部分都將錯誤的原因籠統地歸結于“粗心大意”“不細心”“不檢查”等。從數學認知角度來看，小學生數學計算錯誤的原因是比較復雜的，所以必須綜合分析與研究，做到對癥下藥，才能找到破解數學計算過程中出現問題的金鑰匙，從而探索出合適、有效且適用的解決策略。

（一）厘清算理，解讀計算內在含義

很多人認為數學計算沒有算理，只需按照計算法則進行計算便可，經過反復的訓練就可以提高計算速度與準確率。在此種情況下，學生往往不知其所然，在數學計算出現錯誤后，也不知道自主尋找原因，進而陷入習得性無助狀態。尤其是面對計算過程中的變化，經常感到迷茫、不知所措。小學生有其認知的局限性，他們的年齡比較小，認知水平與思維能力尚處于啟蒙階段，在數學計算過程中大多是根據直覺完成計算的。例如數字大小比較題目“2+32○3+23”，部分小學生看到數字差不多，而且都是加法運算，所以就直接填上等號。再如數學計算題目“10+28-10+28”，部分小學生不假思索就認為答案是“0”，沒有仔細、認真分析題目，忽略了數學加減法運算順序。當小學生準確解讀數學計算的基本原理后，他們才會在腦海的深處記住計算法則，并在數學計算的過程中摸索出不同的計算方法。由此，數學教師應該積極引導小學生分析、探究數學計算原理，準確解讀數學計算的內在含義。

以“兩位數加一位數”為例，如數學題“36+6=”，教師可首先組織小學生進行小組合作探究，相互交流自己的看法、見解，促進小學生思維的碰撞，從而產生不同的解題方法。具體方法如下：①將6劃分為4與2，36+4=40，40+2=42;②將36劃分為30與6，6+6=12，30+12=42;③將6轉變為10-4，36+10=46，46-4=42。組織全體學生進行討論、分析，引導小學生對這些解題方法進行對比，選擇自己認為最簡單、最有效的方法。由此，小學生不但經歷了數學問題的還原、分析、探究、討論以及解決的過程，也培養了數學學科所需要的對比、歸納以及方法優化等數學能力，從而在實踐中培養了數學計算能力，發展了多元化的數學思維能力，為數學計算打開了立體化窗口。

（二）夯實基礎，激發數學計算積極性

小學生全面理解數學概念、公式等相關基礎知識，同時展開數學計算強化訓練，就可以顯著提升數學計算能力，并達到熟能生巧的程度。知識基礎是計算過程得以順利開展的保證，數學知識比較抽象、復雜，教師若在課堂教學中只是照本宣科，忽略計算與小學生現實生活的關聯，就容易讓小學生感受到數學只是純粹的計算過程，從而失去了學習數學知識的興趣。教師要讓學生從基礎開始，融數學計算于生活中、游戲中，讓計算和包羅萬象的生活相聯結，使小學生感知和認識到數學計算的樂趣。以“元角分”教學為例，教師可提前編制一份購物清單，然后要求小學生在父母的幫助下親身體會現實購物，通過加減法、乘除法等相關數學知識進行買單。此過程不但可以使小學生真實地感受到數學知識的實用價值，也可以提高小學生的數學知識實踐應用能力，踐行趣味計算的數學學習理念。

（三）養成良好的習慣，提升數學計算準確性

小學生數學計算錯誤大多是因為缺少良好的學習態度與計算習慣。部分小學生在計算時缺少必要的“謹慎度”和“敏感度”，匆匆計算，草草了事，從而就會出現計算錯誤問題。由此，教師應該督促小學生學習數學運算程序：首先是把題目看好，必須看清楚數字、運算和運算順序，也要看清楚數學計算有無括號;其次是必須把數學寫好，小學生計算時書寫不規范也是一個比較常見的問題，如部分小學生容易把6寫成0，將5寫成了3，這樣就會造成計算出錯，教師要嚴肅指正、糾正這種“大錯”;最后是必須認真、細心，例如數學計算時數位務必對齊，進位或者是退位一定要記得加減。此外，還需要進行檢驗，將得到的最終答案代入數學題目，驗證自己答案的正確性和科學性，或者重新進行一遍計算，查看兩個答案是否相同。檢驗能夠提高數學計算準確性，也能夠幫助小學生形成和發展嚴密的數學思維能力。

（四）口算估算做輔助，助推數學計算能動性

縱觀小學數學計算教學實際情況，大多數教師以筆算教學為主，而忽視了口算和估算的促進作用。事實上，口算是小學數學計算的根基。口算訓練和筆算訓練有著一些區別，而且訓練效果指向也存在著區別。口算是以大腦記憶為核心，相對較為抽象，主要可以應用在較小的數或者是整數計算上，而筆算屬于程序化運算，能夠有效解決大數、復雜計算問題。所以筆算是以口算為基礎。口算不但能夠提高學生記憶力，也有利于培養學生數學思維。此外，在現實生活之中也常常會使用估算方法，所以教師在數學教學中也要培養與提高小學生的估算能力。在實際生活之中估算方法的使用比較普遍，例如估算公交車到站的時間，估算完成一項工作需要的時間，估算吃一頓火鍋的費用等。幫助小學生提高估算能力，能夠使其在面對問題時更靈活、更快地做出反應。比如小張一家去超市購物，選了幾件商品，價格分別為16元、23元、38元、12元、50元，請問帶150元夠嗎？同學們經過估算可知錢是夠用的。緊接著教師可繼續提問：還剩下多少錢呢？請進行準確計算。小學生經過估算與準確計算后就能夠了解兩者的不同與意義，從而在今后的數學運算中更具有能動性和創造性。

三、結語

總之，在立德樹人根本任務下，小學數學教師要站在育人的高度來培養小學生的計算能力。教師要樹立新的數學教學觀，在培養學生計算能力的同時發展學生的數學思維能力，同時讓學生在計算中養成細心、耐心、用心等品質，激發非智力因素的助學和促學作用。只有多措并舉，小學生的計算能力才能逐步提升，并在社會實際運用能力中大顯身手，從而發展自己穩定的數學學習興趣。

參考文獻：

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