積極心理學在學前兒童家庭教育中的作用

李慧 周舒沁

摘?要：積極心理學作為一門研究從生命開始到結束的各個階段的學科，其主要探究哪些東西對生命更有意義、更有價值，在探索的過程中獲得積極的情緒體驗，從而形成積極的個人品質。文章將結合學前兒童家庭教育的現狀，從積極心理學視角出發，來探究積極的主觀體驗、積極的個人特質、積極的組織機構對學前兒童家庭教育的影響，在學前兒童家庭教育中的作用。

關鍵詞：積極心理學;學前兒童;家庭教育

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0024-02

學前兒童的教育近年來被各界關注，這不但給幼兒教育工作者帶來了壓力，也給家長帶來了考驗，特別是面臨孩子從幼兒園步入小學這個“幼銜小”的階段時，行為習慣差、適應不良、獨立自理能力差、人際交往障礙等問題層出不窮，這些問題不但嚴重影響著孩子的身心發展，也常常困擾著家長們。而良好的家庭教育能有效的預防上述問題的發生，因此為了幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，可以從積極心理學的視角出發，來分析它在學前兒童家庭教育中的作用。

1.積極心理學概述

20世紀30年代，其實就可以追尋到積極心理學的影子，因為在關于天才和婚姻幸福生活的研究，以及榮格關于生活意義的研究中有所提及。但隨著二戰的爆發，積極心理學的研究被中斷，直至20世紀5、60年代，人本主義思想的盛行，不少學者開始關注并致力于研究人積極的一面，這些相關研究不但拓展了人本主義學，更為積極心理學的發展及建立提供了理論基礎，可以說積極心理學是人本主義的衍生。到80年代中期，積極心理學開始在美國興起，并由美國心理學會主席馬丁·賽里格曼在1998年首先提出。馬丁·賽里格曼意識到過去心理學主要是用來治療、解決和補救心理疾病，而這些主要是針對患有精神及心理疾病的人，卻很少有涉及到甚至忽視了正常人群的研究。積極心理學的出現正好填補了這一空缺，它將心理學的研究視點從以往關注心理疾病與障礙的研究轉移到關注人性、關注生命中有意義、有價值的東西，即強調人美好生活的一面;關注自身的力量、美德，以幫助所有人獲得幸福為目標。而積極的主觀體驗（幸福、感激、成就、愉悅）、積極的個人特質（個性力量、天分、興趣、價值）以及積極的機構（家庭、學校、社區等）這三個主題成為了積極心理學的主要支柱。積極機構可以促進積極特質的發展和體現，從而促進積極主觀體驗的產生。因此這三者之間相互聯系，相互促進，當三者達到和諧統一了，事情就會變得簡單得多。

2.學前兒童家庭教育的現狀

（1）忽視幼兒的主觀體驗

學前期是幼兒發展的重要時期，這一時期的幼兒情感體驗最為敏感，而他們的情感體驗往往來自于父母及整個家庭的教養方式、教育觀念、教育目標等。研究發現，大多數父母對教養方式的認知存在偏差，當與孩子發生沖突時，不但缺少與孩子的溝通，還用暴力鎮壓的專制手段處理。這樣的做法不單傷害了孩子的自尊，還給孩子帶來了恐懼、焦慮的消極情緒體驗。反之，如果父母在教育中，耐心與孩子溝通，給予尊重，信心及鼓勵，并用正確的言行去引導孩子，做到言傳身教，那么帶給孩子的更多是積極的幸福體驗。

（2）輕德育，重智力

隨著社會經濟的飛速發展，中國不少家庭越來越注重對孩子的培養，這讓他們意識到越早對孩子進行干預訓練，越能讓孩子出類拔萃，贏在起跑線上。而這一時期的幼兒自控性差、意志力差，在面對繁多復雜的技能訓練時，大多表現出排斥抗拒。家長對技能訓練與興趣、智力開發與天分的混淆認知，讓孩子面臨著巨大壓力，失去了原本的童真，甚至還影響到孩子的身心健康。機械重復的技能訓練，不但違背了孩子智力開發的規律，還忽視了對孩子德育的培養。而本該具備的積極品質、個人美德、行為習慣卻沒得到正確的引導，甚至還給孩子帶來了糟糕的情緒體驗，產生了消極的影響。

（3）家庭教育結構的不合理

目前有研究顯示，60%的家庭教育都是由母親承擔，而父親承擔的不足20%，甚至還有20%的幼兒教育由祖輩承擔，作為這種不科學、不合理的家庭教育結構，最終出現了喪偶式育娃、隔代育娃的現象。父母作為孩子的第一任老師，其承擔的教育責任是旁人無法替代的，他們賦予的愛是孩子情感體驗的主要來源，父愛母愛的缺失不利于積極情緒的產生，還可能給幼兒帶來分離的焦慮、沒有安全感、孤獨等消極情緒。而由于祖輩教育能力的不足，任由幼兒自由發展、順其自然，導致孩子常常以自我為中心，自私、任性，缺少良好的行為習慣和積極品質。

3.積極心理學在家庭教育中的應用

基于上述學前兒童家庭教育的現狀，可以借鑒積極心理學中的相關理論，從情緒體驗、人格特質、組織機構這幾方面出發，分析積極心理學在學前兒童家庭教育中的應用。

（1）注重積極情緒的體驗，鋪好學前家庭教育的基石

“積極心理學之父”馬丁·賽里格曼，認為樂觀積極的情緒對緩解人的壓力有舉足輕重的作用，因而他提出了 “習得性樂觀”一詞。樂觀積極情緒的習得應該從體驗開始，在學前幼兒的家庭教育中，父母要善于引導幼兒去發現成長過程中有意義、有價值的東西，激發幼兒潛在的能力，并幫助他們全身心投入其從事的事情中，給予肯定及正面評價，讓幼兒體驗到正面評價帶來的愉悅，增加他們積極的情緒體驗，從而獲得幸福感。美國心理學家弗瑞德克森認為積極的情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，因此當幼兒多次獲得積極的情緒體驗后，會習得更多良好的行為習慣及個人經驗，思維會變得更活躍、認知更全面、反應更靈敏。 因此，在學前兒童家庭教育中，父母應摒棄以往不正確的育兒觀，加強對積極行為的引導，重視幼兒感知能力的培養，以情緒體驗為中介，塑造幼兒積極的人格品質。

（2）積極品質的形成，是學前家庭教育最終目標

學前兒童正是身心發展的關鍵期，而這一時期，幼兒積極品質的形成則應該成為家庭教育的最終目標。

但目前教育觀念的不合理、教育能力的不足以及教養方式的偏差，導致了家長對幼兒個性品質的忽視，他們甚至弱化積極品質對幼兒發展的作用。顯然，這樣的家庭教育是失敗的，他們應該認識到積極品質的具備才是家庭教育的成功，才是家庭教育的最終目標。因此，家長應關注幼兒的心理狀況，在遵循其發展規律的同時，注重培養他們積極的個性品質。善于挖掘孩子身上的閃光點，及時給予贊揚及認可，幫助孩子正確對待自身的優缺點，預防消極情緒的產生，塑造積極的個人品質。家長還應當引導孩子感受生活中的真善美，激發出人性中美好的一面，逐漸形成助人、包容、分享等積極的個人品質。再者，每個孩子都是獨一無二的，作為家長應該客觀的評價每個孩子在智力、行為習慣、學習成績、性格等方面的差異，幫助孩子正確認識自我、發展自我，建立自尊心、樹立自信心，完善人格。

（3）積極社會組織系統的存在，是進行學前兒童家庭教育的現實保障

塞利格曼在《持續的幸?！芬粫刑岬叫腋Ｈ松膶崿F，需要有積極向上的情緒（positive emotion）、全身心投入的情感（engagement）、明確行為的目的和意義（meaning andpurpose）、自己產生的成就感（accomplishment） 、與周圍人的和諧相處（rela-tionships），想要幫助孩子尋找幸福的人生，首先需要社會系統的支持。家庭作為社會支持系統的重要組成部分，它的功能是其他組織系統無法替代的。有研究表明，家庭環境的好壞直接影響到孩子日后的行為習慣、人際交往及個性特征等方面的發展。積極的家庭環境能有效的預防甚至減少教育沖突，防止不良情緒及行為問題的產生。對于學前兒童而言，在進入非正式系統的學校教育前，家庭教育與他們身心的發展有著直接聯系。家長應掌握基礎的幼兒心理學知識，為孩子創造利于成長的家庭環境。比如，和諧的家庭氛圍能讓孩子體驗到更多的積極情緒，從而提升孩子的幸福感，激發其潛在的能量，易形成樂觀開朗、勇敢果斷、友善等積極的個人品質。采用科學合理的教養方式，建立良好的親子關系，不放縱、不專制，學會有效溝通，學會控制自己的情緒，并向孩子傳遞正面情緒，以孩子為本，尊重和愛護孩子，讓他們有安全感。只有在積極的家庭環境中，幼兒積極的個性品質才能得以形成，積極的情緒體驗才能獲得。積極家庭環境是實現學前兒童家庭教育有力保障。

參考文獻

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