科技引領，教學創新

屠萍

摘要：推進信息技術與學科的整合，是在鼓勵學科教學創新的同時，真正將信息技術作為一種工具，改變了傳統教學結構與模式，并且在一定程度上使得教師的教學能力有所提高，同樣也為學生的成長搭建了平臺。基于此，本文以科技引領，教學創新——談信息技術與初中數學教學的融合為題展開討論。

關鍵詞：信息技術?初中?數學教學

現代數學教育強調問題的解決，同時也注重培養學生解決問題的能力以及思維能力。但在以往的數學教學中，教師片面地強調數學訓練，忽視了觀察、想象、猜測能力的培養，更忽視了學生的內心體驗，忽視了課堂的情景交融、合作交流。基于此，教師必須要借助信息技術，有效地改變教師代替學生思考這一現象，進而營造出充滿活力、充滿創造力的數學課堂，這樣才能為學生的數學思維能力提高服務。信息技術的呈現無疑實現了“教”與“學”的轉變，讓學生可以基于基本工具自主地進行探索，這無疑為學生思維的發展提供了平臺，同時也為教學效率的提升起到了推動作用。

一、巧用信息技術，營造教學情境

教學情境的營造，在一定程度上能夠簡化學生學習過程，提升學生學習效率。因此，初中數學教師在教學過程中可以有效地借助信息技術，為學生創設觀察情境、想象情境、猜想情境，這樣才能讓學生在充滿生趣的課堂中學習，改變傳統數學教學的純粹理論教學，增加數學學習的趣味性。

例如，教師在引領學生學習蘇科版七年級下冊數學內容《圖形的平移》時，為了更好地提升學生的學習興趣，教師可以借助信息技術營造教學情境，以推動學生學習過程高效化。首先，在教學時教師可以借助信息技術呈現問題，為學生創設問題情境，讓學生欣賞多媒體呈現出來的游樂園項目，并且回答：電梯上的人在做什么樣的運動，視頻上的纜車又在做什么運動？以此引領學生思考，讓學生能夠在數字化樂園中探索問題。其次，為了更好地引領學生學習新知，教師還可以通過多媒體再一次放慢圖形移動的過程，讓學生結合多媒體技術呈現出來的內容，思考平時我們所看到的有關此類運動的物體還有哪些，讓學生強化平移這一概念。最后，教師就可以引入學生以前學過的正方體、長方體，借助信息技術為學生呈現平移的過程，讓學生再一次理解平移不僅僅是只有向上下左右移動，還有向左上方移動、左下方移動、右下方移動、右上方移動，進而讓學生全面地了解平移的基本知識。

二、利用信息技術，補充教學資源

信息技術是時代新興的產物，與時俱進，代表著新的浪潮。初中數學教師在教學過程中，如果能夠有效地應用信息技術，無疑實現了教學資源的補充。在傳統的數學教學中，教師僅借助三尺講臺和課本進行教學，而在信息技術的引領下，在教學之前，教師可以通過資源平臺學習其他優秀教師的教學經驗，教師還能借助此平臺為學生引入更多充滿新奇的資源，進而為學生的學習服務。

例如，教師在引領學生學習蘇科版七年級下冊《認識三角形》時，學生在小學階段已經接觸過三角形，但此次教學旨在引領學生通過探索、觀察、動手操作掌握三角形中線的定義和性質，并且學會判斷三角形中線中哪兩條線段是相等的。在教學過程中，教師首先可以借助信息技術補充教學資源，為學生介紹已經學習過的三角形，以激發學生共鳴。其次，教師可以借助多媒體技術為學生演示一支鉛筆支撐一個三角板不掉的視頻，進而激發學生的好奇心。隨后，為了更好地引領學生理解線段的中點，可借助信息技術的電子白板呈現線段，從而讓學生回顧線段的中點有什么樣的特點。其三，教師可帶領學生思考三角形的中線是否也存在這種特征，在學生動手畫一畫、量一量的基礎上，教師就可詢問學生答案。隨后，為了強化學生的理解，教師可以借助信息技術呈現被中線分成的兩個小三角形是否重合，從而讓學生在觀察的過程中了解到三角形中線的特點。

三、借用信息技術，突破教學重點

計算機因其能夠具體化、形象化地制作動態演示的特點彌補了傳統教學的不足，利用信息技術還可以幫助教師化解教學難點，突破教學重點。同時，信息技術與數學教學的融合，在一定程度上能夠將運動與變化展現在學生面前，進而讓學生在充滿動態的數學世界中更加容易地理解數學學習的重點。

例如，教師在引領學生學習蘇科版八年級上冊數學《軸對稱與軸對稱圖形》時，信息技術可以為學生呈現生活中常見的軸對稱和軸對稱圖形，以此讓學生在生活情境的引領下更好地突破本課的學習重點，所以教師在教學過程中可以通過以下幾個方面實現信息技術的融合。首先，教師可以借助信息技術呈現學生生活中常見的一些軸對稱現象，讓學生觀察這些現象有什么共同點，在學生總結的基礎上，讓學生初步接觸軸對稱。其次，為了更好地引領學生理解軸對稱，教師還可以在多媒體上呈現圖案，讓學生來剪一剪，進而深化學生知識。在引領學生了解軸對稱后，教師可以呈現一些軸對稱的圖形，引領學生思考一下：這些圖片中除了有軸對稱還有什么？在教師的點撥之下，學生能夠巧妙地發現還有軸對稱圖形。最后，為了強化學生的學習過程，加強學生對知識的理解，教師還可以呈現不同的正方形紙，讓學生剪出不同的圖案，以此借助信息技術實現知識的鞏固。

四、運用信息技術，推動自主學習

將信息技術融入初中數學課堂，不僅可以提高教學效率，更能夠借助多媒體技術呈現知識的結構，讓學生更具體地去掌握學習內容。由此，教師在教學過程中可以借助信息技術形象化、簡易化的特點，幫助學生搭建平臺，讓其有機會自主學習，這樣才能夠讓學生實現學習過程的自主化。在學習完之后，教師還可以借助平臺讓學生自我歸納與反思，以此提高學生的學習效果，推動學生發展。

例如，教師在引領學生學習蘇科版八年級上冊數學內容《確定事件與隨機事件》時，在學生的日常生活中通常會遇到許多確定事件和隨機事件，但由于初中學生在生活和學習中很少留意這些事件。由此，教師就可借助信息技術有效地對學生生活中發生的事情進行整理和收集，通過分類的方式呈現，從而在呈現過程中初步引領學生感受確定事件和隨機事件。其次，為了更好地引領學生去掌握學習內容，教師可以搭建平臺，引領學生自主學習，即教師可以呈現學生感興趣的一些事情，引領學生思考這些事情是確定事件還是隨機事件，從而讓學生在對這些問題的思考基準之上，再一次去理解知識。這不僅實現了學生知識的遷移與鞏固，更促進了學生思維能力的發展。最后，在學生掌握知識之后，教師又可通過信息技術呈現一些確定事件和隨機事件，引領學生歸納確定事件與隨機事件的不同點，這樣才能真正地實現學生學習過程的有效化，進而讓學生的思維得到發展。

簡而言之，信息技術與初中數學教育的融合是大勢所趨，所以教師應該以數學知識為框架，將其應用于其中，使其成為良好的教學手段，為營造優秀的教學氛圍、實現良好的教學效果服務。這樣才能為學生專研知識、體味數學、感悟知識服務，促進數學教學的變革。

參考文獻：

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