初中歷史教學中學生問題意識的培養

沈卓筠

摘要：問題意識是學生對理論知識進行探究的動力，也是學生在學習過程中不可或缺的能力。因此，教師應認識到培養學生問題意識的意義，在歷史課堂教學中，積極引導學生掌握提問方法，并創設問題情境，鼓勵學生進行提問，同時將人物與史實結合，通過歷史教材鞏固學生的理論知識，完成培養學生問題意識的教學過程。

關鍵詞：初中歷史?問題意識?培養策略

伴隨著時代的不斷發展，社會的不斷進步，社會對于人才的需求越來越多，要求越來越嚴格。正因如此，國家不斷實施教育體制改革，并要求各校教師不斷更新教育理念，創新教學方式，以促進教學質量的提升。同時，教學模式和教學手段是決定教學質量的關鍵，對培養學生問題意識具有重要影響。長期以來，初中歷史教學的目標都是提高學生的綜合能力（記憶能力、創新能力等），近些年教育界要求教師還應在此基礎上培養學生的問題意識，從而強化學生的主體地位，讓學生在課堂中充分理解與吸收教師傳授的知識，進而促進其學習能力的提高。

一、初中歷史教學中培養學生問題意識的意義

學習是一個發現問題、解決問題的過程。然而，初中歷史教材中講述了諸多歷史事件，需要學生在學習的過程中記住歷史事件的發生時間、地點與人物等內容。在缺乏問題意識的情況下，學生對于教學內容缺乏積極性，甚至學習后無法鞏固知識印象，進而導致學習效果達不到預期等問題。因此，培養學生的問題意識是初中歷史教師順利開展課堂教學的關鍵因素。學生只有對理論知識產生疑問，才能夠激發內在動力，迫切地想要得到問題答案，真正接受教師傳授的知識，并讀懂、讀透歷史，以打造屬于自己的知識體系。同時，問題提出后需要經歷思考、分析與查閱等一系列過程，在這一過程中，學生能夠不斷加深對所學知識的印象，或是拓寬自己的知識視野，進而成功攻克問題，促進歷史綜合素養的提升與發展。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養策略

（一）引導學生掌握提問方法

初中階段的學生對于歷史課的學習往往在發現問題方面存在著一定的障礙。有些學生不知道如何發現問題，對于一些重點和難點的知識內容也往往不能較好地加以組織和歸納，進而對相關的疑難問題不能較好地進行理解和掌握。基于上述學情，教師應當認真分析各學生的獨特個性，并以此為依據來引導學生增強探索精神，提高發現問題的能力。而且，歷史學科具有其自身的獨特性，與其他學科有著明顯的差異，各個歷史事件的發生并不是孤立的，而是有其內在聯系的。教師在授課過程中，應當注意對歷史事件的內在聯系加以分析，啟發學生的思維，引導學生發現并提出問題。不僅如此，教師還應當注意將歷史事件與當前發生的一些時事熱點進行縱向的對比，使學生對“以史為鑒，可以知興替”的理念得到更深的理解。

比如，在教授我國境內遠古居民相關知識的時候，其中有關于北京人生活時間的知識，這個時候，教師可以將其和現代北京人的生活相聯系，學生便會聯想到：現代人運用各種高科技來學習和生活，那么，遠古時期的北京人如何生活呢？進而有效激發學生的求知欲望，促使學生產生這樣的問題，訓練學生運用歷史的觀點與視角來分析與理解當前的社會現實。同時，這也可以使學生更易于發現上述分析過程中遇到的問題，進而提高學生發現與提出問題的能力。

（二）為學生創設問題情境

問題情境能夠活躍課堂氛圍，并改變學生在課堂中的學習狀態，讓學生在教師的指導下培養自身的問題意識。同時，創設問題情境，可讓教材的歷史人物、歷史事件更具活力地展示在學生面前，從而激發學生的提問欲望和探索欲望，促使學生在好奇心的驅動下發現問題、提出問題、思考問題與解決問題。由于歷史課程由諸多歷史事件組成，教師可以通過視頻、圖片、文字等史料來為學生創設問題的情境。在濃厚的學習氛圍下，教師還可以通過視頻與圖片等為學生梳理歷史事件，引申出歷史的演變順序和規律，以降低學生的學習與理解難度，激發學生的提問興趣。

比如，在教授朝代相關知識的時候，教師可以提出：“炎黃堯舜夏商周，春秋戰國亂悠悠;秦漢三國晉一統，南朝北朝是對頭;隋唐五代又十國，宋元明清地王休。”在教師教授給學生這個順口溜的時候，學生便會對歷史朝代的更迭一目了然。同時，教師可在多媒體上播放各個朝代的相關視頻，指導學生觀察各個朝代之間的區別，同時還可以鼓勵學生查找資料，將每一個朝代具有代表性的事件、人物或者物品找出來。

（三）堅持人物與史實相結合

在學習歷史的過程中，學生接觸最多的是歷史事件和歷史人物，運用發生在歷史人物身上的歷史事件來對學生的問題意識進行培養，是一種行之有效的方法。基于其他角度分析，歷史人物是歷史事件的主體，學生在學習過程中注重了解歷史人物，有利于理解與掌握歷史事件的發生背景、過程與結果，甚至對某些歷史事件產生強烈的好奇心。在這種情況下，教師若想培養學生的問題意識，可將人物與史實相結合，使二者更具統一性、關聯性。通過歷史人物引導學生對歷史事件發生的展開深入探究，從而提升學生的思考與分析能力，并帶動學生解題能力的提高。

比如，在教授與秦始皇有關的歷史知識的時候，教師可以先為學生介紹秦始皇生活的社會背景和歷史背景，也就是戰亂時代。同時在多媒體設備上播放秦始皇的紀錄片，幫助學生加深對秦始皇的理解。在此基礎上，引導學生結合史料與教材知識對歷史背景和社會背景進行分析，也就是人們均渴望統一。秦始皇通過不斷努力實現了統一，并且建立起中央集權制度。通過將人物與史實相結合的方式開展初中歷史教學，可使學生深受人物感染，想要進一步了解歷史人物的性格特點與歷史事件的發展背景。這種教學方式不僅培養了學生的問題意識，更激發了學生學習歷史的興趣，讓學生改變了對歷史知識的學習心態，從而帶動歷史綜合能力的提升。

（四）充分運用歷史教材

在初中歷史教學過程中，最為顯著的特征就是依賴史料。教師要對學生進行引導，使學生可以在史料里提取問題和發現問題。問題來自史料，想要培養學生的問題意識，必須要充分運用史料。教師可在教學的過程中，為學生創設與史學研究相類似的情境，引導學生運用史學研究方法來尋找、收集和整理歷史信息，進而發現問題以及提出自身的問題，制定研究方案，對研究過程進行反思以及總結。這能使學生在史料研究的過程中，對歷史知識進行建構，在材料研究的過程中，掌握基本技能和方法。材料所具有的豐富多樣性，可以對學生進行啟發和引導，進而使學生開展多種思考。

比如，在教學秦朝相關知識的過程中，教師可以運用文物圖來設問和引導，教師可以為學生展示“秦始皇陵兵馬俑”的文物圖，引導學生：這幅圖片所反映出的秦朝社會現實是怎樣的？通過教師的不斷引導，學生能夠通過宏偉、嚴整的陣容，聯系商鞅變法相關知識，如商鞅變法中的“耕戰”“獎勵軍力”等政策，進而明確秦國強兵富國這一歷史事實。

三、結語

新的時代不斷呼喚教育體制改革，在教育體制改革中，教師必須要對學生問題意識進行培養，提升學生的探究能力和獨立思考能力，促進學生的和諧發展以及全面發展。由于初中歷史教學要求教師和學生之間實施互動，教師要為學生傳授專業的歷史知識，還要幫助學生解決遇到的問題，而想要完成這一過程，學生必須要勇于提出問題。因此，教師必須要對學生的問題意識進行培養，使學生可以發現學習過程中的問題，并且提出問題和解決問題。

參考文獻：

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