明確不同的閱讀目的 講究有效的讀書方式

牟朝先

摘?要：隨著新課程教育改革的逐步深入，小學作為基礎教育當中的一個重要部分，越來越受到了人們的關注與重視。而小學語文作為小學當中的一門關鍵學科，其具備著較為突出的特殊性。小學語文教育要求小學生能夠具備聽、說、讀、寫多項能力，在這篇文章當中我們就對于小學語文教學中有效的讀書方式進行了簡要的探討分析，希望能夠為后續教學工作的開展起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學語文;讀書方式;閱讀目的;“十讀”

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0029-02

在小學語文課堂教學工作開展的過程當中，許多教師往往較為注重知識的積累，而忽略了諸如閱讀一類的技能培養。然而在新課程改革的大背景下，小學教育越來越重視培養學生的綜合能力，語文學科當中的閱讀能力培養也越來越受到了教師的重視。在實際開展語文課堂教學工作的過程當中如何實現教學目標，如何強化學生的實際閱讀能力，成為了語文教師們所重點關注的問題。在這樣的背景下，我們提出了小學語文閱讀教學的十種方法。

1.自由閱讀教學法

在小學語文課堂教學開展的過程當中，學生的閱讀能力需要培養，教師的講解更是必不可少。但在進行課程講解的過程當中，往往需要先由學生對于課文內容進行簡單的了解，再由教師在學生有所了解的基礎之上進行適當的講解。這就要求教師在實際進行課堂講解之前，預留一定的時間由學生進行自由閱讀，先將課文進行大致的通讀，然后再逐步理解文章主要概括了什么內容。如果缺少了這一環節，就意味著學生缺少了獨立思考的過程，而教師后續的講解也只能夠在學生缺乏足夠感知的情況下進行。

2.理解閱讀教學法

由于處在小學學習階段的學生年齡較小，理解能力較差，因而小學課本當中所涉及的諸多內容都具備著通俗性和簡單化的特征，且時常伴有幾張插圖來幫助小學生加深理解。很多時候文章當中所包含的內容是教師通過講解難以完全表述出來的，我們常說1000個人當中就有1000個哈姆雷特，即便學生們面臨的是完全相同的內容，經過學生的個人思想加工也會產生不同的理解，教師必須重視學生的個性化差異，采取有效的方式開展理解性閱讀教學。舉例來說，教師可以鼓勵學生自主進行課文閱讀，再對于自己的閱讀情況進行評價，或由其他同學對于其閱讀情況進行評價。采取此種閱讀教學法不僅強化了課堂教學的趣味性，同時也能幫助學生在對比當中發現自己和他人身上的問題，從而有針對性的進行解決。

3.默讀閱讀教學法

盡管許多教師在進行課文講解時，會時常要求學生大聲朗讀課文，但實際上，無論是對于小學生短期內閱讀水平的提升，還是對于其長期的學習發展而言，學會默讀都是十分重要的。相對于其他類型的閱讀方式而言，默讀能夠給予學生一定的思考空間，同時也能夠營造更為適宜的課堂氛圍，避免對于其他同學的閱讀情況造成影響。而教師可以鼓勵學生帶著對文章的思考進行閱讀，使學生更為深入的投入到閱讀環節當中。

4.練習閱讀教學法

對于小學語文課本進行查閱，我們可以發現，大部分的課文都要求小學生能夠有感情的進行朗讀。然而小學生所掌握的詞匯量以及其本身所具有的理解能力都較差，想要在較短的時間內使其完成有感情朗讀的要求，未免難度過大。我們必須留給學生足夠的空間使其能夠對于課文內容有所熟悉，并給予其練習朗讀的機會，才能夠更大程度上強化其閱讀水平。而教師在這一過程當中則應當給予學生適當的指導，對于學生閱讀過程當中存在的錯誤進行糾正，使學生能夠更為規范的完成課文朗讀，進而實現更高水平的閱讀目標。

5.欣賞閱讀教學法

在語文教學工作開展的過程當中，教師所講解的課文都是精心篩選過的、能夠與學生實際情況相適應的教學內容，其中自然包括許多優美的語句。教師可以在進行閱讀教學時引導學生領略文字之美，從語句當中感悟閱讀的魅力。通過運用欣賞閱讀教學法，一方面能夠強化學生的閱讀能力，另一方面也能夠提升學生的審美情趣，具備著較為突出的應用價值。

6.齊聲閱讀教學法

小學語文閱讀教學工作的開展通常會由教師先示范閱讀，再由學生齊聲閱讀，最后再由學生單獨閱讀。反復的閱讀雖然強化了學生對于課文內容的記憶能力，但同時也逐步消磨了學生對于課文的學習興趣。我們不能否認齊聲閱讀是閱讀教學工作開展的一個必要手段，但全篇課文通讀下來，難免會有學生出現走神的情況。針對這一問題，我們提倡能夠組織學生只對于文章當中涉及的一些重點語句進行閱讀，一方面能夠使學生領悟課文的教學重點，另一方面也加深了學生的記憶深度。

7.示范閱讀教學法

之所以要由教師先行示范閱讀，最主要的目的就是為了給學生的閱讀提供一定的參考。但教師的范讀不應當只是對整篇文章的閱讀，而是應當在閱讀的過程當中幫助學生對于生字有足夠的掌握，并對于學生可能出錯的部分進行重點閱讀，同時教師還應當確保自己的朗讀能夠使學生從中領悟出相應的情感色彩，以便對學生后續的閱讀起到一定的參考作用。

8.鼓勵學生點名閱讀教學

筆者在學習過程中了解到，我國有一位名教師在閱讀教學過程中選擇了一段比較簡短的文章，這位名師讓學生將這段課文閱讀了五遍。雖然學生經過了五次閱讀，但最終的閱讀效果也并不是特別理想，但是從學生的閱讀情況，我們可以發現，每閱讀一遍都能找到學生閱讀中所展現出來的優點，鼓勵學生讓全班同學為這位同學鼓掌。學生受到了鼓舞并被感動。點名閱讀也有好的出發點，首先可以幫助學生擁有較強的學習自信心。其次，讓閱讀能力較好的學生，擁有一定的成就感和自豪感。最后，其他同學在各位同學的朗讀過程中能夠體會到如何朗讀，夠獲得更多的收益，學會更多的技巧。在教學中，如果點名學困生閱讀時，教師應善于發現學生的優點，即使學生并沒有太多的優點也應鼓勵，如，這位同學能鼓起勇氣進行閱讀已經是非常值得表揚和肯定的了。通過鼓勵學生擁有更強的自信心，就愿意繼續學習提升自身的閱讀能力。

9.討論閱讀教學解決疑難問題

新課程改革的不斷推動，教學更注重學生之間的有效合作以及探究。有效地實施合作探究學習，不僅僅只局限在一些具有思考價值或深度的問題內容之上，在教學中課文當中的一些內容也具有合作朗讀以及探究學習的價值。因此，在實際教學過程中，應設計一些適合合作探究的教學環節，讓學生在朗讀探究與合作過程中能得到更好的訓練，以此提高學生的思維能力。在此過程中學生會對某一些疑難句產生爭議，在討論的過程中學生就能更好地理解課文內容。并解決疑難問題，這也是提升學生朗讀能力的有效方式。

10.表演式朗讀教學法

在朗讀教學中表演教學法是一種非常有效的教學策略，表演朗讀是朗讀教學當中較高層次的教學方法。部分時候學生初讀課文之后，教師就讓學生有感情地朗讀或表演朗讀，這是非常不符合教學實際的。表演朗讀應以學生理解課文內容，解決學習中所遇到的問題為基礎，表演朗讀能進一步激發學生學習興趣，鞏固學生所學知識內容。在表演之前教師可以讓學生有一個準備的階段，讓他們選擇合適的方式進行嘗試，而進行正式表演時，學生可以自由發揮，讓所有的學生的朗讀興趣都可以調動起來。

目前，在小學語文閱讀教學工作開展的過程當中，仍然存在著教學方式過于單一的問題。也許多種多樣的教學方式更能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠更大程度上提升學生的實際閱讀能力。文中所提到的十種閱讀方法各具優勢，也適用于不同的情境之下，希望能夠為后續小學閱讀教學工作的開展提供一定的參考作用。

參考文獻

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