如何將“立德樹人”融入小學數學教學中

李金標

摘要：隨著素質教育的不斷深入，德育教育的學科融合作用更加明顯，德育不再局限于思想品德課堂上，而是與其他教學科目滲透融合，體現出強大的引領和教育功能。在小學數學教學中，德育教育的滲透有著深厚的理論基礎和實踐支持，本文將結合數學教學與德育教育的融合適合實踐進行分析，進一步提出小學數學教學當中如何有效實施德育教育，以促進學生德智體全面發展。

關鍵詞：小學數學;立德樹人;創新;融合育人先育德;德育始為先

在小學教育當中，德育不儀僅體現在思想品德深程上，同時更要與多門學科相滲透，真正體現出育德育智的教學特色。在小學數學教學中蘊藏著不少德育教育元素，教師則應當充分發掘并在教學中運用這些元素，從而實現數學教育和德育的有機融合，使學生在學習知識技能的同時同步培養其健全人格，為學生全面發展鋪平道路。

一、教師要善于挖掘數學課本中的人文知識

1.1在數學教材當中尋找德育契機

在小學數學教材中有不少圖文并茂、活潑有趣的內容，涉及內容豐富而且具有鮮明的德育特色，這樣的教材沒計為德育教育的開展創造了良好條件，同時也是數學教師開展教育教學的重要依據。例如在教材中有“你知道嗎”這個專欄，在知識點之后有數學小故事、史料、數學史的趣聞軼事等，這些知識圖文并茂，文字表述簡潔，是教師開展德育教育的有效切入點。教師在教學設計中要對這些數學史、數學小故事等進行精心篩選，將其轉化為數學與德育教育相結合的基點，在激發學生學習興趣的同時，也能夠使學生認識到數學學習的人文價值，數學學習不是數字和符號的機械疊加，而是一部曲折漫長的發展歷史，其中蘊藏著無限的智慧和心血。教師要引導學生認識到數學學習的價值和重要意義，從而培養學生的數學學習信心，端正數學學習態度，將德育智慧扎根于數學教學中，以實現更理想的教學效果。

1.2通過對數學史與數學家的介紹對學生進行德育教育

在數學教材當中的數學歷史簡介中，有不少數學家進入了學生視野，使學生認識到這些數學名家的奉獻和功勛，這些智慧的碩果是屬于全人類的，為人類社會的發展進步作出了巨大貢獻。數學家的故事本身就是一部勵志史，如早在南北朝時期，祖沖之就計算出了網周率，將其精確到七位小數點，這是世界上最早、最精確的網周率數值。九連環、數獨等更是我國勞動人民數學智慧的結晶。而“勾股定理”的提出，標志著我國幾何數學領先世界的巨大貢獻，這些數學史上熠熠生輝的創舉能夠激發學生的民族自豪感，使學生感受到中國智慧的激勵和鼓舞，同時認識到自己有責任傳承和發揚偉大的數學精神，為民族發展、科技進步肩負使命、努力學習。

1.3通過數學教材培養學生的民族自豪感

數學教學當中的德育教育離不開教師的精心設計，尤其是從教材中發掘德育素材，需要教師投入更多的時間和精力，這就需要教師有一雙善于發現的慧眼，而且還能夠與學生的現實生活密切聯系到一起，使學生認識到數學德育內容和自己息息相關，并不是停留在課本上的空洞理論。例如在數學教材當中有不少介紹奧運的知識，教師可以結合2008年我國成功舉辦奧運會的案例，強化數學課堂的愛國主義教育。教師在為學生講解數學史的同時，也可以將一些現代數學家的故事融人其中，使學生認識到中國不僅在歷史上有令人矚目的數學成就，而且當代數學的發展成就同樣令人肅然起敬。如數學家陳景潤為求證哥德巴赫猜想廢寢忘食，這種忘我求知的精神能夠教會學生要扎實、奮進、不畏困難，在遇到學習困難時不能退縮。德育與數學教學的融合能夠極大激發學生的民族自豪感，使學生在學習過程中有更多收獲。

二、小學數學教學中對學生情感價值觀的培養

2.1培養學生的數學精神

雖然數學教學不像語文教學那樣感性、充滿情感起伏，但是這并不意味著數學就是一門“冷冰冰”的學科，相反的，數學教學有著自己特有的精神內涵，散發著理性和智慧的光芒。在數學學習中，首先需要有科學嚴謹的態度，“一個小數點也不能錯”就是其嚴謹精神的具體表現，這樣的學科精神有利于培養學生扎實細致的學習態度，減少學習中過于浮躁的心理。通過數學學習培養學生邏輯性強、思維縝密的思考方式，以提高學生思維的條理性。通過數學學習學生能夠學會以辯證的目光看待、觀察事物，從而使觀察問題的角度更加全面。而數學探究過程中則需要學生一絲不茍，對待每一個問題都要實事求是，用精準簡潔的語言表達出來，數學中永遠不會容許模棱兩可的態度，黑白分明能夠培養學生果斷、睿智的精神。在數學學習中學生的思維能力、學習態度都會獲得良好發展，有利于培養學生勇于探索、獨立創新的精神，鼓勵學生克服困難學好數學課。

2.2培養學生良好的數學學習習慣

培養學生良好的行為習慣是德育教育的一大功能，而在數學學習中，有助于培養學生良好的學習習慣，這一點與德育教育目標有著高度契合性。由于數學需要學習者具備嚴密的思維，因此學生必須以認真、嚴格的態度去學習，積極糾正自己粗心馬虎的習慣。例如在審題中，由于小學生注意力分散、精力不夠集中，因此在審題中容易粗心大意，造成解題錯誤。基于此，教師要引導學生認真審題，以科學嚴謹的態度對待每一道題目。學生不但要計算出正確答案，而且還要說出解題過程，能夠用簡潔的語言表達出自己的想法和思路，并且能夠和老師、同學進行討論。一系列的數學學習過程有利于培養學生認真、嚴謹、扎實的學習習慣，好習慣一旦形成就能夠使學生受益終生。而且學生在探究和解決問題的過程中，也能夠認識到數學在社會發展和生活應用方面的價值。

三、教師充分發揮示范導行作用，強化數學審美教育

3.1教師要在數學課堂德育教育中發揮示范作用

數學教學與德育教育的融合，本身就需要教師精心沒計，在潛移默化中實現德育效果，而不是將德育教育的大道理穿插在教學活動中，這樣只會引起學生的抵觸和反感，很難收到預期效果。因此，數學教師需要在德育教育中講方法、講技巧，注重自己的一言一行，起到表率作用，這樣才能以實際行動感染學生。例如教師在講課過程中口齒清晰、態度親切、大方自然、平易近人，這些都能使學生對教師的印象更好，而清晰的板書、邏輯清晰的講解則能夠使學生認識到教師嚴謹、敬業的教學態度，從而使學生受到教師人格魅力的熏陶。教師要給予學生更多激勵，使學生感受到被重視、被尊重、被理解、被關愛，這樣的情感認知能夠激發學生積極的學習態度和學習行為，在數學學習中主動嚴格要求自己。

3.2加強對學生的數學審美教育

德育與美育密不可分，而在傳統認知中數學課很難與德育、審美教育聯系在一起。其中在數學當中美是無處不在的，只要細心發掘就能發現其中美不勝收的特殊魅力。如數學算式當中的簡潔之美，幾何圖形的對稱之美，方程式中的平衡之美，圖形旋轉的變化之美，這些都是數學中所獨具的美感。在數學教學當中教師要多層次、多角度的發掘其中的美感，使學生感受到數學并非硬邦邦、機械單調的定義公式，而是有著深厚的美感內涵。學生需要通過數學技能的培養和提高創造數學之美，從而在學習中獲得審美能力的提高，懂得通過知識技能去創造美。