小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)探究

張劉文

【摘 要】 在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教育理念，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)以及育人的方向，這樣一來，不僅可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠滿足新課標(biāo)所提倡的新要求，還在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)效果。因此在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的口算能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 口算能力? 培養(yǎng)

1. 引言

當(dāng)前，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以為了從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，教師要對學(xué)生的口算能力進(jìn)行良好的鍛煉以及培育，使學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)到的知識點(diǎn)，更加靈活的進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且要加強(qiáng)學(xué)生口算能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效的提高。

2. 向?qū)W生講述口算的技巧

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在對學(xué)生口算能力進(jìn)行培養(yǎng)時，為了使學(xué)生能夠認(rèn)識到口算的重要性以及口算的樂趣，教師可以向?qū)W生著重的講述一些口算的技巧。例如在課堂開始時，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識到口算的重要性，教師可以向?qū)W生說：“同學(xué)們在課后買東西時要計算物品的價錢，是通過筆算方便還是通過口算方便呢？”教師在向?qū)W生說完這句話之后，每個學(xué)生就會認(rèn)識到口算的必要性，在后續(xù)教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到口算的樂趣，例如教師可以向?qū)W生布置：140+56+60=？、25×16=？教師在讓學(xué)生進(jìn)行口算時，可以讓學(xué)生通過這樣的順序來進(jìn)行口算：140+60+56=？、25×4×4=？通過這種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生提起對口算的興趣以及積極性。在課堂結(jié)束之前，教師要向?qū)W生說：“同學(xué)們在課后做作業(yè)時，可以通過口算的方法更加快速和精準(zhǔn)性的得出問題的答案，同學(xué)們想不想在做作業(yè)時嘗試一下，先運(yùn)用口算來進(jìn)行練習(xí)呢？”由于在課堂開始時學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到口算的優(yōu)勢，所以在后續(xù)做作業(yè)的過程中，學(xué)生會嘗試性的進(jìn)行口算的練習(xí)。

3. 基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化算理教學(xué)

算理是指計算過程中的思維方式，正確掌握算理可以解決題目為什么應(yīng)該這樣算的問題。只有學(xué)生正確掌握算理，才能在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，提升課堂教學(xué)活動效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生沒有正確掌握算理的情況下開展口算教學(xué)活動，在短時間內(nèi)可能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，但從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級以后，其口算水平將無法得到提升，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)生長力的發(fā)展。因此，教師在培養(yǎng)中段生口算能力時，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，在學(xué)生正確掌握算理的前提下，再開展口算教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

以“12×11=？”（尾數(shù)相乘、相加均小于9）口算教學(xué)為例，有的教師可能會這樣教學(xué)生：當(dāng)出現(xiàn)十幾乘十幾，應(yīng)采用“百位數(shù)為兩數(shù)的頭數(shù)相乘，十位數(shù)為兩數(shù)的尾數(shù)相加，個位數(shù)為兩數(shù)的尾數(shù)相乘”的方法。這種教學(xué)方法看似教給學(xué)生口算的技巧，短時間內(nèi)提升了學(xué)生的口算水平及正確程度，但學(xué)生沒有正確掌握其中的運(yùn)算規(guī)律，當(dāng)出現(xiàn)“17×16=？”（尾數(shù)相乘、相加均大于10）時，學(xué)生由于無法套用同樣的方法，往往會出現(xiàn)口算錯誤。因此教師需要先講解算理，在學(xué)生清楚乘法算理的情況下，再輔之以一定的口算技巧的教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的口算能力。

4. 基于教學(xué)內(nèi)容，掌握正確算法

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)過程中，通過對數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律以及性質(zhì)等算理方面的強(qiáng)化教學(xué)，可以讓學(xué)生理解“為什么要這樣計算”的問題，而至于“怎樣計算”的問題則需要教師基于教材中教學(xué)內(nèi)容的有效講解，讓學(xué)生掌握正確算法，在此基礎(chǔ)上再開展口算的訓(xùn)練活動，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。算法的正確掌握可以為學(xué)生在計算過程中的思維活動提供正確的操作程序以及方法，從而保證計算的正確以及便捷。當(dāng)學(xué)生掌握計算的正確算法之后，教師再傳授部分計算過程中的運(yùn)用技巧，這樣學(xué)生在訓(xùn)練中口算能力才能得到穩(wěn)步提升。

以“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”為例，學(xué)生可以輕松口算出如“30÷5=？”“240÷6=？”這類“末位為0”的習(xí)題，也可以通過口算得出如“25÷5=？”“155÷5=？”等此類“向首位借數(shù)且可除盡”問題的答案，而當(dāng)出現(xiàn)如“168÷3=？”“216÷4=？”等“向首位借數(shù)且未能除盡”類的口算習(xí)題時，學(xué)生可能會出現(xiàn)計算答案錯誤的情況，其實(shí)質(zhì)是由于學(xué)生并沒有掌握正確運(yùn)算方法的緣故。此時教師需要暫停這類口算習(xí)題的訓(xùn)練，而應(yīng)將整個計算過程向?qū)W生詳細(xì)講解，讓學(xué)生掌握正確的計算方法，為口算訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)，再開展諸如此類的口算習(xí)題訓(xùn)練活動，才可以取得良好訓(xùn)練效果。

5. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多樣方法訓(xùn)練

在學(xué)生明確認(rèn)識算法的基礎(chǔ)上，教師再開展多樣方法的口算訓(xùn)練活動，自然可以收到水到渠成的良好效果，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。由于口算訓(xùn)練枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的參與興趣，自然無法達(dá)到良好訓(xùn)練效果。在這種情況下，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的訓(xùn)練方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，達(dá)到口算訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在開展小學(xué)中段生數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練活動時，可以用諸如“我來問你來答”的組內(nèi)游戲方式、“口算實(shí)力大比拼”的組間游戲方式，并輔之以一定的小獎品，激發(fā)學(xué)生主動參與口算訓(xùn)練活動的興趣;也可以用諸如講述數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答 “1+2+3+4+……+99+100”這100個自然數(shù)之和的小故事的方法，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而積極參與口算訓(xùn)練活動，提升口算的能力;還可以根據(jù)學(xué)生已知的運(yùn)算規(guī)律，編制符合學(xué)生性格特點(diǎn)的口算順口溜，讓學(xué)生掌握巧算的方法，提升口算速度，還能讓學(xué)生記得牢固，從而在口算能力得到提高的同時有效提升口算學(xué)習(xí)興趣。

6. 結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師在對學(xué)生口算能力進(jìn)行鍛煉時，首先要樹立現(xiàn)代化的教育理念，與此同時，教師還要開展多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到口算練習(xí)的趣味性以及優(yōu)勢，逐步地提起學(xué)生對口算練習(xí)的積極性，在無形之中鍛煉了學(xué)生的口算能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張少雁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力策略的研究[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（1）：100-100.