基于高中生物“學本課堂”范式的構建實踐分析

周陳勝

【摘 要】 沿用以往的教學手段開展教學，學生對生物知識的學習成效無法獲得提升。在整個教學過程中，教的本質就是教會學生掌握學習手段，而學指的是讓學生自主、合作地去開展相關知識的探索。在新時期，教會學生怎樣有效地學習是重要的教學任務。本文基于學生的自主學習、合作學習等進行深入探索，研究在高中生物“學本課堂”范式的構建以及實踐，希望可以更高效地創建高中生物課堂，推動學生個人素養的強化。

【關鍵詞】 高中生物? 生物教學? 學本課堂

引言：在新時期，學本課堂作為新的教學理念已經逐漸地應用在高中生物教學中。在從前的高中生物課堂中，教師總是以單一的形式進行相關理論內容的教學，學生不會主動地與教師進行互動，而且學生也不愿意回答教師的問題，無法真正達成對知識內容的掌握。在學本課堂中，教師要準確把握學生在學習方面的特點以及個性化特征，制定與之相應的教學手段，實現對學生的高質量教育，使學生積極開展相關問題的討論與探究，構建生動活躍的生物課堂。

一、課前自主學習

自主學習是通過教師設計的自主學習任務進行知識的預習，在教材中進行本節課基礎知識的學習。教師為學生提供的自主學習任務單中需要包括相關的問題以及材料，引導學生主動地開展對知識內容的探索，讓學生成為知識的發現與探究者。教師在自學任務單的編制過程中，一定要突出重點內容，不需要將所有內容都涉及到，但是一定要抓住主要的知識。教師可以依據教學目標為學生設計相關問題引導學生進行探索，也可針對某一重點知識引領學生進行思考。有效預習才會促使學生高質量的掌握知識。同時，學生在正式上課前高質量的開展對知識的預習，能夠實現“學本課堂”的構建。

以《減數分裂》為例，教師在正式為學生講解知識前，要為學生設計自學任務單，通過生物體進行減數分裂的目的等問題進行知識的預習，將自己理解以及無法掌握的知識內容準確標注，使學生在實踐中掌握自主學習的方法。同時，在課堂中，學生可依據教學內容有重點地學習，提升學生的學習成效。

二、課上教師引導

在“學本課堂”的創建過程中，表面上來看教師講解的內容少了，變得更輕松了，但在本質上而言則完全相反。在生物教學中，教師需要精心地對相關問題進行設計，優化原本的課堂提問，引領學生通過知識內容進行實踐性學習。教師要善于利用多種形式的教學手段，例如，通過動畫模擬、情境教學等，最大限度地吸引學生的關注，促使學生樂于加入到生物知識的學習中，并針對自己無法掌握的知識內容與同學共同探討與研究，在共同分析以及教師的指點中達成對知識的掌握。同時，學生還可在此過程中體會成功，充分激發探索知識的濃厚熱情。

例如，在《酶的特性》的探究中，教師要引導學生對于生活中的酶進行思考，讓學生對酶進行推測，酶可能有著哪些特性？并且，在學生合理推測后，組織學生以小組為單位利用實驗進行探索，嘗試對酶的特性的研究。教師在教學過程中的適當引導，可以最大限度地激發學生的探究熱情，推動學生實踐以及實驗能力的增強，促進學生全面素養的增長。

三、課堂學生交流

小組合作交流是指小組成員在獨立進行學習的基礎上對相關信息進行交流并形成思維上的碰撞。在小組學習中，意見一致的問題很容易在小組之中消化，這也是小組成員互相幫助的過程。學生在進行自己學習的過程中總會遇到各種難以掌握的問題，這些問題可以通過學生之間的討論和幫助進行有效解決。學困生可以在相互交流中得到更多的幫助，而小組成員在幫助學困生的過程中，也能夠實現對知識內容的進一步鞏固。小組學習將課堂變為了自主、操作、交流等的學習場所。教師在學生進行學習時適當地加入，了解學生的學習狀況，針對學生的共性問題予以解決。

如，在學習《細胞的分化》中，教師要依據教學內容合理的設計問題，使學生產生認知方面的沖突，促使學生在相互交流中得到知識以及素養的強化。教師引導學生對分化細胞呈現的形態結構以及生理功能不同的原因進行思考。這一問題會促使學生開展小組交流，在共同分析中高效解決自己的困惑，實現合作能力以及解決問題能力的增長，為今后更高質量的學習打基礎。

四、小組匯報互動

在班級中進行交流，就是由小組指派一名代表向全班同學表達自己的觀點。學生進行觀點的表述，不僅實現自身表達能力的提升，也充分發展學生的個性。班級交流一般是對重點以及較為疑難的問題進行討論。小組代表對本組的交流成果進行表達，若是其他小組存在著不同的見解可以進行更正。在全班的交流之后，學生的多數問題都可以進行解決，而對于學生無法解決的問題或是存在的普遍問題，則需要教師適當地點撥，促使學生高質量地達成學習目標。

結束語：成功構建學本課堂，有利于學生知識的掌握以及個人能力的增長。在高中生物教學實踐中，教師要善于發現學生的特點，針對學生的真實情況進行教學方案的設計，組織學生以自主學習、小組合作等多種形式主動進行相關知識內容的探索。在主觀意識下進行生物知識的學習，可以達成對生物知識的高效理解，也能在合作能力、思維能力等方面獲得成長，增強學生的社會適應力。

參考文獻

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[2] 廖錦煒.核心素養背景下高中生物實驗的有效教學[J].課程教育研究，2020（08）：179-180.

*本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《學本課堂教學模式的探索與實踐》（課題批準號：FJJKXB19-879）研究成果