搭信息技術快車，促高效識字學習

福建師范大學東僑實驗小學 翁朝云

漢字是中華民族的文化瑰寶，是我們幾千年來重要的溝通手段。《義務教育語文課程標準》第一學段首要目標是“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”。小學一、二年級要求學生認識常用漢字1600 個左右，其中800 個左右會寫，分散在每課需要識記的生字有幾十個。繁雜的識字教學，如果沒有合理地整合或借助合適的手段，識字就是零散、孤立的。長此以往，學生會降低識字的興趣，更無法提高識字效率。隨著信息技術在教育領域的不斷深入應用，識字教學如何搭上這列快車，充分利用現代技術的優勢，提高識字教學的效率，是需要語文教師深入探索的內容。

一、巧用云平臺，落實以學定教

“學知困，而后教。”云平臺是師生互動的良好平臺，學生以視頻、音頻或圖片等形式反饋學習情況，教師通過學生的反饋了解學生的課前學習情況，然后制定教學方案和策略。如部編版二年級下冊《小毛蟲》一課，筆者制作了預學單，第一題讓學生讀好生字詞，并在括號中提示學生會讀的字詞涂上黃色，不會讀的字詞涂上紅色。預學單完成后，學生將其上傳至云平臺。本篇課文生字和生僻字較多，如果一節課逐個教學，教學時間不夠，無的放矢，但是學生課前完成預學單并上傳至云平臺，教師在備課時即可準確了解學生的學習情況。在教學中，課堂時間便可聚焦在重難點字詞教學上，如“笨拙、羨慕、盡心竭力、霧靄、打量”等。教師利用多種方式的讀，引導學生集中精力突破難點，把時間花在“刀刃”上，難點自然迎刃而解。有了云平臺的實時反饋，教師可以及時掌握學生的學習現狀，落實以學定教，實現教學不是在云端舞蹈，而是貼地而行的實效。

二、借助多媒體，優化識字教學

蘇霍姆林斯基曾說，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。采用傳統的、靜態的教學方式學習生字，機械重復，學生容易出現視覺與聽覺的疲勞。教學時充分運用現代技術，發揮漢字的音、形、義功能，讓每個漢字在孩子心中、腦中動起來，才能實現識字的實效與高效。

（一）揭字理促識字

字理就是漢字的構字理據。在教學《真想變成大大的荷葉》一文中的“熱”字時，筆者先問學生“熱”的“灬”表示什么？一石激起千層浪，學生有的說是表示“水”，有的說表示“火”。“學貴有疑”，這時筆者利用PPT，為學生展示“熱”字的演變過程，隸書將篆文字形中的“火”寫成“灬”，學生恍然大悟。筆者繼續追問，“灬”表示“火”的字還有什么？學生說出了熟、煮、煎、烈等。筆者順勢把這些字寫在黑板上，總結“灬”大部分表示火。但是也有例外的如“燕”字的“灬”表示尾巴，“熊”字的“灬”表示它的腳。學生不僅記住了“熱”字，對于四點底表示的意思更是印象深刻。

（二）用白板學識字

交互式白板功能豐富，筆者充分運用白板的放大鏡、課堂活動、播放視頻等功能，教給孩子識字的方法，讓孩子能夠做到舉一反三。如教學《項鏈》一課中“娃”和“掛”時，筆者利用白板的放大鏡功能放大了“娃”和“掛”兩字，學生仔細觀察這兩個字的異同，發現這兩個字的右邊都是“圭”，左邊不相同。筆者立刻將課件中的這兩個部首變紅，并告訴學生“娃”字是表示小孩、女孩，再看看“掛”，猜猜它與什么有關呢？學生根據偏旁猜出了和手有關，教師進行了及時肯定：“真是善于觀察。是呀，掛東西要用手，所以是提手旁，形聲字形旁表示意思。”在分辨中，學生加深了對形聲字的形旁表義特點的認識，接著出示“洼”“蛙”“哇”三個字，讓學生根據形旁猜測這三個字的大概意思。最后利用白板的課堂活動功能，依義選字組詞，進一步強化學生對形義的認識。這一教學過程層層剝筍，利用白板為學生展示了漢字的魅力，讓學生明白了形聲字形旁表義的規律，并掌握這一規律進行猜測、理解形聲字的意思。

（三）做微課巧識字

微課以視頻為主要載體，時間短，主題突出，內容具體，常常圍繞重難點展開。“的地得”三個字學生經常張冠李戴，怎樣更好地分辨并用好它們呢？筆者利用微課，把“的地得”比作三兄妹，它們有一個共同的名字叫“de”，大姐“的”經營著一家雜貨店，小弟弟“地”是個喜愛運動的小男孩，小妹妹“得”善于評價和贊美別人。最后總結口訣，指導學生完成練習，鞏固用法，形象的畫面配上生動的解說，“的地得”的用法頓時在學生心中清晰了。微課的使用聚焦了重點，突破了難點，達到了事半功倍的效果。

（四）田字格寫好字

寫字是識字的延續和檢驗，傳統語文課我們用的都是一支粉筆一塊黑板，教師在黑板上范寫，學生在下面寫，可是教師的后背幾乎遮住了范寫的字。在教學時，筆者積極運用田字格、分筆書寫和重點筆畫提醒等功能，讓學生跟著電腦大屏幕書空生字，這樣更加清晰、更加便捷。學習“游”字時，筆者讓學生認真觀察田字格中的“游”字，說說用什么方法記住這個字，再看看它是什么結構，比一比三部分的高矮寬窄，進而用不同顏色的自選框框出三部分，讓學生更直觀地分辨左中右三部分是越來越高。在認識了結構后，電腦又出示“游”的書寫過程，學生自然而然就記住了筆順。評價環節，教師使用手機拍照、授課助手上傳學生的作品，優秀的書寫作業直觀展示給同學欣賞，同時對于不足的共性教師也能進行當場指導，便于學生改正。即時評價有利于促進學生書寫水平的提高。

（五）查百度助識字

“授之以魚不如授之以漁”，直接把答案告訴孩子只是短暫地解惑而已，教孩子學會方法解決自己的疑惑將使他們受用一生。筆者在執教“法”這個生字時，學生馬上提出質疑：“老師，我們平時學的三點水的字，都是和水有關的，如清、江、河、湖、海等，可是‘法’字，是如何與水有關的呢？”此時，筆者并沒有馬上把答案告訴學生，而是與學生一起打開了百度百科，查找“法”的解釋。作為教師，要想讓學習真正發生，我們要做的是引導孩子自己學習，做孩子的引導者和指路燈，教給孩子學習的方法，培養孩子主動識字的習慣。

（六）連場外活識字

現代科技的迅速發展，縮小了人們的時空距離，課堂不再是封閉與孤立的，利用有效資源為課堂教學服務，是我們要思考的。在學習“乞巧”時，學生不明白“乞巧”一詞是什么意思，筆者通過QQ 場外連線家長進行現場指導解說。突然在課堂上出現了自己的爸爸媽媽，學生異常興奮，一個個都伸長了脖子，豎起了耳朵。家長利用圖文講解，學生明白了“乞巧”節日的由來及節日的習俗。在課堂上，根據需要還可以與專家或其他相關人員現場對話，課堂的空間更大了，識字的資源盤活了。

（七）答題器樂識字

筆者在教學“轉眼”的“轉”字時，指導學生讀準“轉眼”后，告訴學生“轉”有兩個讀音，借助圖片和動作讓學生明白了兩個讀音的用法，而后出示詞語“轉盤”“轉學”“轉動”“轉身”，讓學生選擇正確的讀音。為了提高學生的積極性，筆者運用了答題器進行答題，學生興致高漲，積極思考，迅速給出了自己的答案。教師根據學生的答題情況，針對問題當場指導，及時糾正錯誤。

三、打通課內外，拓寬識字渠道

（一）生活中識字

“識字提倡兩條腿走路”，即一條腿是課內，一條腿是課外。課堂識字激發興趣，教給學生識字方法后，學生利用方法進行課外自主識字，這是我們教學追求的目標。在教學《蜘蛛開店》一課時，為了了解“店”，筆者讓學生課前收集各種商店的名稱，可以寫下來，也可以用手機拍攝圖片。學生興趣盎然，紛紛拿著紙、筆或手機到街頭巷尾記錄、抓拍各種商店的名稱，不認識的字詢問店主或家長。第二天課堂匯報時，小手林立，有“日豐大藥房”“新龍門客棧”“水晶宮娛樂城”“便利店”“利嘉房產東湖店”等一系列店名。借助“店”的教學，學生從課內走向課外，認識了一大串字，在生活中識字才是識字的真正意義。

（二）閱讀中識字

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”小學生在閱讀時一定會遇到很多生字、難字，這時可以利用字典，或者是聯系上下文等方法認字或猜讀。閱讀促進識字，識字又能閱讀更豐富的知識，這能形成良性循環。可是有的學生剛開始閱讀時，興趣不濃，孩子在家中，教師無法監督，怎么辦呢？筆者讓學生將和爸爸媽媽一起閱讀的場景上傳至教學平臺，或將自己會讀的故事錄音上傳平臺，教師和同學可以通過網絡每天進行點贊或提出建議，有的得到“真棒！”“這個故事真有趣。”的評價，有的提醒同學哪個字音讀錯了，還有的聊起了故事情節，筆者每天也會針對其中的故事進行點評。因為分享一個故事變成了幾十個故事，班級讀書的氛圍濃了，慢慢地學生閱讀的積極性提高了，閱讀能力也增強了。

信息技術的飛速發展為識字教學帶來了課堂結構的巨大變化，使平面的識字立體了，枯燥的識字生動了，低效的課堂高效了，學習出現了新樣態。當然，一節課中信息技術的運用忌泛濫、喧賓奪主，教師應根據識字教學的需要，恰如其分地選擇使用，牢記其宗旨是促進識字教學高效進行。