初中英語課堂教學中互動教學模式的運用

福建省寧德市壽寧縣第二中學 郭 斌

何為互動教學模式？它是指初中英語教師按照新課改的要求為學生創設良好的英語教學情境，通過增加師生互動、生生互動鍛煉學生的單詞發音、語法應用能力，使學生擺脫傳統英語課堂教學存在感弱、教學內容偏重知識傳授的問題，讓每個學生都能具備強大的語言學習能力和靈活應用英語理論知識的能力。

一、打造趣味初中英語課堂導入環節，創造仿真教學情境

（一）應用實踐，模擬現實生活情境

課堂導入是引發學生學習興趣的主要環節之一，從教師的角度來講，教學導入環節激發學生的學習興趣能夠為教師構建生動的英語教學課堂奠定堅實的基礎，而且，優秀的教學導入能夠大大提高教師的教學效率，為教師的教學減少許多不必要的麻煩。教師在教學導入環節應用學生的生活實踐經驗、模擬相關的現實生活情境就是一個不錯的選擇。

首先，教師可以選用學生在日常學習生活中遇到的英語問題和學習困境引起學生的關注，在引起學生的共鳴的同時，激發他們對相關問題的思考，從而高效地進行師生之間的互動交流，既拉近了師生之間的情感關系，又能針對初中階段學生面臨的迷茫提出一些有效的引導措施，一方面有利于學生的身心發展，另一方面也有效提高了英語課堂教學的效率。

其次，英語教師還可以選用學生日常生活中的實踐內容，如超市購物、水果店買水果、娛樂場所等生活情境，運用仿真的多媒體教學技術提高學生對英語知識的應用水平，使學生在情境中運用自己對英語單詞和英語語法知識的了解提升自身的英語實際應用能力。

例如，英語教師在對仁愛版九年級英語上冊中的“Unit 2 Saving the Earth”安排教學導入內容時，可以與學生溝通有關生活污染的實際問題，師生之間相互交流自己看到的環境污染現象。同時，英語教師要引導學生樹立環保意識，并通過多次互動在已經熱烈的學習氛圍中安排下一步教學環節，把學生引到學習“Saving the Earth”中的英語單詞上來。

（二）利用網絡，增添新穎的導入內容

網絡信息技術以其強大的信息整合性著稱，教師應當充分認識到目前信息技術對初中英語互動教學的強大助力，充分利用網絡渠道中的英語微課視頻和優質PPT 等資源為自己的英語課堂教學增添色彩，使自己的英語教學導入環節變得更加新穎、有趣，使學生在英語課堂教學中產生學習、思考、提問的欲望。

首先，教師可以利用網絡中的微課內容帶領學生學習一些簡單有效的學習方法，使學生在應用有效的學習方法的過程中掌握一定水平的自制能力。此外，教師還可以利用微課視頻引導學生進行自主預習，使學生了解本節課所要學習的英語單詞、英語語法等知識。

其次，英語教師在創設相關實踐情境時，也可以利用網絡中色彩鮮明的圖片和動聽的英語歌謠、哲理色彩濃郁的英語電影片段等視聽內容豐富學生的英語學習體驗，使英語知識內容變得更加鮮明、生動。

最后，英語教師可以利用PPT 帶領學生復習上一課中學習的英語單詞，為接下來的英語知識教學做好鋪墊。這樣做的好處是，復習舊的英語知識有利于豐富學生對新的英語知識的認知和理解。

例如，英語教師在對仁愛版九年級英語上冊中的“Unit 4 Amazing Science”安排教學導入內容時，要利用多媒體設備向學生展示我國熱門的科學技術設備的圖片，讓學生對我國的先進技術內容有一個直觀的感受。此外，教師還可以給學生播放《我和我的祖國》這部電影的片段，用英漢雙字幕讓學生在觀看有關我國科學技術發展的電影片段時，注意到我國“嫦娥”飛天計劃、汽車發展水平、生物科技等內容的專有英語單詞，使學生在認識中國發展的強勁動力的同時，激發他們的民族自豪感，讓學生樹立遠大的志向和理想目標。

二、拓展學生的知識儲備，傳授趣味英語知識

（一）融入“小插曲”，講授趣味西方文化知識

初中英語中的語法知識、單詞量和長難句數量都很多，尤其是在九年級階段，學生不僅要學習和掌握數量更多、涵蓋內容更廣的單詞知識，還要在學習新知識的同時回顧舊的知識，為即將到來的中考做好充足的準備。此外，九年級學生在備考壓力和知識內容的壓迫之下往往會覺得力不從心、焦慮不安，英語教師應當在加快復習步伐和教學步伐的同時，適當在教學過程中釋放學生的學習壓力、緩解學生的壓迫感，使學生用樂觀向上的態度面對中考。英語教師可以在初中英語教學過程中融入“小插曲”，向學生講解有趣的英語單詞文化和英語語法文化，使英語課堂教學變得更加生動、活潑。

例如，英語教師在對仁愛版九年級英語上冊中的“Unit 3 English Around the World”進行教學時，可以與學生共同討論“為什么英語與漢語之間的差距那么大？”“英語中的單詞和語法有哪些特點？”等問題，以此提高學生對本節課英語單詞的掌握能力，豐富學生的英語知識儲備。在溝通的過程中，教師要向學生講授有關西方節日、西方習俗中的有趣故事和內容。比如，在西方文化中，當有人打噴嚏時他們會說“bless you（愿主保護你）”，因為西方傳說中，惡靈會趁打噴嚏時進入人的身體。還有觀念認為，打噴嚏時心跳會暫停，說“bless you”是歡迎你起死回生。所以當有人對你說“bless you”時，應當禮貌性地回答“thank you”表示感謝。

（二）增加小組合作互動，拉近生生之間距離

互動教學法的核心就是增加互動次數、提高互動質量，因此，教師可以在教學活動中融入小學合作互動教學，增加學生之間的互動次數，拉近學生之間的距離的同時，提高班級整體英語知識探究能力，使每個學生都能具備一定的口語交際能力和創造力。

首先，教師可以在英語閱讀教學中讓學生依據自己提出的英語問題進行自主思考，使學生利用自己的課文理解能力、情感共通能力和閱讀水平探究教師問題中蘊含的回答方向，并結合自己的英語學習能力總結答案。教師在學生經過三分鐘的思考以后，再讓他們與自己的英語研討小組展開問題討論、分享自學成果并優化答案內容。

其次，教師要在學生進行小組互動時，積極與英語研討小組進行交流，了解班級中每個小組的討論進度和每個學生創新性的答案內容。此外，教師在觀察學生的研討進度時，應該放低姿態，尊重學生的討論結果并進行點撥，以此疏通學生的思考思路，使學生能夠更快更高效地說出問題的答案。

最后，教師要針對每個小組發言人分享的答案內容進行科學的分析和評價，秉持著鼓勵大于懲罰的原則表揚每個小組的優點，委婉地提出每個小組在展開討論時出現的不足和缺陷，讓學生及時改正的同時，提升自身的合作交際能力。

例如，英語教師在對仁愛版九年級英語上冊中的“Unit 1 The Changing World”進行教學時，可以讓學生針對課文內容展開閱讀思考，通過小組內研究討論使每個小組都能理解這篇課文的大致含義和內容。在小組合作環節結束以后，教師要針對課文中某些特殊的語法知識和長難句展開系統教學，使每個學生都能掌握本課中比較難的英語語法知識。

（三）充實對話內容，培養學生的詞匯應用能力

從內容上看，初中英語互動教學中還重視提高學生的口語交際能力和對話水平。因此，教師在構建高效英語教學課堂時應該注重培養學生在對話中應用詞匯和語法的能力，使學生在句子中感受不同單詞的漢語含義，從而有效地提高班級學生的整體單詞量。

例如，英語教師在對仁愛版九年級英語上冊中的“Unit 3 English Around the World ”進行教學時，可以讓學生結合自己的日常英語學習方式展開對話溝通，讓他們談談在英語普及世界的大環境中，應該采取哪些有效的英語學習方式提高自身的英語詞匯量和閱讀理解水平。這樣的教學方式能夠充分調動自己過去學習過的英語單詞儲備展開對話，不僅可以提高學生的英語發音水平、口語交際能力，還可以使學生擺脫過去“啞巴英語”的桎梏。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，互動教學模式的運用為教師提供了許多新的教學經驗，也為學生的個性化發展提供了優質的教學道路。教師在展開互動教學時，不僅要重視師生之間的互動和交流，還要重視學生和學生之間的合作互動，使他們在互動過程中熟練掌握各種英語知識學習技能和學習方法。