基于學(xué)科品格的議題式教學(xué)在“培育與踐行社會主義核心價值觀”的教學(xué)實(shí)踐

福建省詔安第一中學(xué) 倪雁英

構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。創(chuàng)優(yōu)教學(xué)理念，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，要有真正的內(nèi)涵、有趣的靈魂、好看的皮囊，要與時俱進(jìn)。思政課“新”的打開方式是力求打破以教師教為主體和以課堂理論知識傳授為中心的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，而是以立德樹人為宗旨，以學(xué)生的學(xué)和做為主體、教師的教為主導(dǎo)，打造“學(xué)、做、教”三位一體的多元課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值素養(yǎng)和價值觀念。

“培育和踐行社會主義核心價值觀”是人教版高中政治必修三“文化生活”第四單元的重要組成部分，是學(xué)生理解和認(rèn)同中國特色社會主義文化和建設(shè)文化強(qiáng)國目標(biāo)、增強(qiáng)文化自覺自信的重要內(nèi)容。在第九課“社會主義核心價值體系”基礎(chǔ)上，又與第二框“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”形成一體，把握本框題內(nèi)容對于澄清學(xué)生對我國意識形態(tài)建設(shè)的一些誤區(qū)、理解我國文化制度的特色和優(yōu)越性有重要意義。學(xué)生對本課內(nèi)容較為熟悉，教學(xué)難度不大，但如何立足高二學(xué)生的實(shí)際情況，借助議題教學(xué)在深度教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、科學(xué)認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為符合當(dāng)代青少年學(xué)生實(shí)際的行動，實(shí)現(xiàn)知行合一，是一個較大的教學(xué)挑戰(zhàn)。對此，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞社會主義核心價值觀多角度設(shè)計(jì)課堂活動，多給學(xué)生思考和展示的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)內(nèi)容簡潔，知識易于掌握，教學(xué)的關(guān)鍵不在知識本身，而在于對知識的深化理解和在思想上的認(rèn)識提升。根據(jù)學(xué)科課程理念和學(xué)生情況的分析，這節(jié)課探索實(shí)踐“基于學(xué)科品格的議題式教學(xué)”，圍繞“培育與踐行社會主義核心價值觀”這一“總議題”創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，以情境作為教學(xué)載體，分設(shè)四個小議題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過“學(xué)科辯證品格、學(xué)科文化品格、學(xué)科探究品格與學(xué)科實(shí)踐品格”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，并以自己的實(shí)際行動宣傳、踐行社會主義核心價值觀。

從學(xué)術(shù)上講，人們對一件事物判定值不值、該不該做，屬于價值觀范圍。所謂價值觀，是指人們對事物價值的總的看法和根本觀點(diǎn)，它對人們認(rèn)識世界和改造世界具有導(dǎo)向作用，直接影響到人們對事物的價值判斷和選擇。而社會主義核心價值觀凝結(jié)著全體人民的共同價值追求，是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)。

這節(jié)課通過議題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證、文化、探究和實(shí)踐等品格，培養(yǎng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，落實(shí)“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生悟懂，對社會主義核心價值觀應(yīng)該內(nèi)化于心、外化于行，自覺宣傳和踐行。

首先，通過兩個類似的拋問，制造一定的“課堂困惑”，組織學(xué)生深度剖析，并在教學(xué)過程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科本位角度，對學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或社會現(xiàn)象進(jìn)行術(shù)語化的表述或梳理、整合，形成較為系統(tǒng)的知識點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科表達(dá)與學(xué)科核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)一：學(xué)科辯證品格（加強(qiáng)思維引導(dǎo)，促進(jìn)辯證分析）

情境設(shè)置：心理學(xué)家科爾伯格講述一個海因茲偷藥的故事。一個叫海因茲（Heinz）的人，他的妻子身患重病，瀕臨死亡，只有一種藥能解其絕癥，但發(fā)明此藥的醫(yī)生卻堅(jiān)持賣高價。海因茲湊不到足夠的錢，只能去偷藥救妻。

議題探究一：海因茲該不該偷藥？

組織學(xué)生思考、討論，相互交流自己的看法，意圖在于說明人們的價值觀是多樣的、有差異的。

在學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥：“為了救人而犯法，該不該做？”稱之“海因茲困境”。這是人類的一個道德與價值評判困惑，是個歷史難題。

教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代多數(shù)發(fā)達(dá)國家對核心價值觀的重視，強(qiáng)調(diào)其重要性。

其次，我國司法既立足事實(shí)和價值觀標(biāo)準(zhǔn)，又考量人文，對“海因茲困境”作出了一個“漂亮”的回答，獲得一致好評。

環(huán)節(jié)二：學(xué)科的文化品格（注重價值引領(lǐng)，領(lǐng)會文化自信）

議題探究二：對于“偷藥”法院最后會作出什么樣的判決？

借助學(xué)生喜愛的公益廣告《社會主義核心價值觀》、展示圖片“致敬時代的逆行者們”以及2020 年2 月11 日《人民日報(bào)》發(fā)表的文章《謝謝你，每一個平凡的中國人》，讓學(xué)生了解這些都是平凡的中國人，他們在平凡的工作崗位上貢獻(xiàn)著不平凡的力量，他們是醫(yī)務(wù)工作者、人民解放軍、公安干警、疾控工作人員、新聞工作者、廣大志愿者、交通運(yùn)輸人員和企業(yè)職工等，各行各業(yè)的人不懼風(fēng)雨，堅(jiān)守崗位，敬業(yè)奉獻(xiàn)。在疫情面前，他們在各自平凡的崗位上書寫著不平凡的故事。從學(xué)生喜愛的公益廣告再到一個個真實(shí)事件，激發(fā)學(xué)生興趣，用正能量調(diào)動學(xué)生深刻學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值追求，并且在日常的生活中去踐行，這都是在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

然后，通過議題組織學(xué)生深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料文本與教材進(jìn)行議題探究，促使學(xué)生從學(xué)科本位角度，對學(xué)生觀點(diǎn)或社會現(xiàn)象進(jìn)行術(shù)語化的表述或梳理、整合，形成較為系統(tǒng)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科表達(dá)與學(xué)科核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：學(xué)科的探究品格（指向?qū)W科內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知）

通過《我不是藥神》視頻片段及該影片對現(xiàn)實(shí)生活和國家制度的影響，展示影片中蘊(yùn)含的核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生感悟，設(shè)置議題。

議題探究三：除了違法“偷藥”外，還違背了社會主義核心價值觀的哪些方面？

引出社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。

議題探究四：國家為什么要重視社會主義核心價值觀的傳播？影片為什么能在傳播和培育社會主義核心價值觀上取得成功？

最后，用凸顯本土化、生活化和最具時效性的新聞事件——本地創(chuàng)建文明城市的剪影作為情感升華，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，提升到學(xué)生作為時代新人應(yīng)具備的精神特質(zhì)與使命擔(dān)當(dāng)，有利于增強(qiáng)社會主義核心價值觀的生命力、凝聚力、感召力。用一首《社會主義核心價值觀之歌》結(jié)束課堂，讓同學(xué)們在歡樂的音樂欣賞中結(jié)束一節(jié)理論性強(qiáng)、枯燥的思政課，并布置了一道特別的作業(yè)：要求學(xué)生緊扣社會主義核心價值觀主題，用手機(jī)等拍攝弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的見聞，內(nèi)容積極向上，風(fēng)格、題材、拍攝地點(diǎn)不限，并為照片寫推薦語，對社會疾苦或個人成長，談有深度、有價值的建議。做一個有深度的志愿者，有利于使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

環(huán)節(jié)四：學(xué)科的實(shí)踐品格（設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，體驗(yàn)知行合一）

從教學(xué)方法看，既有設(shè)疑激趣法，在教學(xué)中層層設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)，時時吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)好奇心，引發(fā)學(xué)生思考和探究行為；又有情感引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴和文化情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，以達(dá)到知、情、行最佳效果，滲透情感、價值觀目標(biāo)；更有情境教學(xué)法，即有視頻、圖片、音樂、時事等資料有機(jī)整合，將學(xué)生帶入濃厚的文化氛圍中，讓學(xué)生去體會、去感受、去運(yùn)用、去實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生、教師較好地融為一體，師生共同在教學(xué)中獲得發(fā)展。

從教學(xué)手段看，新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教學(xué)必須加強(qiáng)課堂活動，促進(jìn)生生、師生的互動、交流與討論、探索，營造課堂文化氛圍，教學(xué)中使用多媒體輔助，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增加課堂教學(xué)密度，緩解教學(xué)時間緊張。

本節(jié)課貫徹新課程的要求，尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建設(shè)師生良好的互動課堂，在教學(xué)資料的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，遵循“三貼近”原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、理解生活、熱愛生活，更好地融入生活。注重教師的引導(dǎo)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、議題探究，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地進(jìn)行教材重難點(diǎn)的探究討論，組織相關(guān)的課堂活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。

總之，本節(jié)課探索實(shí)踐“基于學(xué)科品格的議題式教學(xué)”，圍繞“培育與踐行社會主義核心價值觀”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，并以自己的實(shí)際行動宣傳、踐行社會主義核心價值觀。并通過議題式探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證、文化、探究和實(shí)踐等品格，借助議題教學(xué)在深度教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、科學(xué)認(rèn)識，進(jìn)一步提升思想覺悟、道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為符合當(dāng)代青少年學(xué)生的實(shí)際行動，實(shí)現(xiàn)知行合一。