繪本閱讀中幼兒想象力的培養

浙江省衢州市柯城區新華幼兒園 孫慧琴

幼兒期是想象力發展的重要時期，豐富的想象力可以培養孩子的獨立思考能力，讓孩子喜歡思考問題、研究問題、解決問題。繪本通過圖文并茂的方式和孩子進行互動、訴說故事，孩子對于繪本有著天然的喜愛和著迷。那么，教師如何在繪本閱讀中對幼兒進行準確引導，鼓勵幼兒充分地表現自我，發展幼兒想象的空間呢？

一、閱讀前激發熱情

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在閱讀活動中，教師可以巧妙引導幼兒對于繪本的某些特定畫面進行欣賞，探知繪本內部的未知世界，啟發幼兒對于隱藏在圖畫后的故事進行大膽猜測和想象，以此深入體驗和感悟繪本。無論是一本什么樣的書，封面是最先映入讀者眼簾的，教師可以在閱讀前利用封面讓孩子對故事進行猜測，以激起孩子強烈的閱讀欲望。

在大班繪本《月亮的味道》閱讀活動中，教師首先請幼兒欣賞圖書封面，問：“看到這幅圖，你會想到什么？有一只長頸鹿抬頭望著月亮，它可能在想什么？你覺得月亮可能會是什么樣的味道呢？”孩子紛紛開始了各種各樣的想象。馨馨說：“我覺得月亮的味道應該像蘋果那樣，甜蜜蜜的。”樂樂說：“可能會是巧克力的味道，我最喜歡吃巧克力了。”小可說：“月亮的味道可能淡淡的，不怎么甜也不怎么咸。”伊伊說：“我覺得月亮的味道可能會像酸酸的水果糖。”

教師從書本扉頁入手，定格畫面，以開放性的提問打開幼兒關于月亮的思緒，孩子打開話匣，紛紛回憶起關于月亮的經驗和體會。有的孩子說：“月亮會變，有的時候像彎彎的眉毛，有的時候像圓圓的大餅。”有的說：“我發現我在晚上走路的時候，月亮會跟著我一起走呢。”有的說：“到了中秋節的時候，大家都要吃月餅。”關于月亮的種種表述使孩子自然融入“月亮是什么味道的”這一情景中，進一步激發了幼兒對月亮的猜想以及品嘗月亮的欲望，為后續活動做了良好的鋪墊。

二、閱讀中相機誘導

在繪本故事里，有時作者會不經意留下一些與主題息息相關的細節畫面，以此來暗示閱讀者，或者在繪本中暗藏一些鋪墊或者呼應，給讀者思考和想象的空間。因此在繪本閱讀過程中，教師要引領孩子在傾聽欣賞中放飛自己的想象，感受閱讀的魅力。

（一）創設情境，展開想象

在大班閱讀繪本《1 只小豬和100 只狼》時，教師請幼兒觀察第二幅畫面，提問：“狼怎么了？這時候，狼的心情是怎樣的？”有的幼兒說：“狼的口水都要流下來了。”有的說：“狼看見了小豬，興奮得跳起舞來。”有的說：“狼看見了小豬，很高興，心想這下有好吃的了。”教師回應道：“是啊，狼看見了小豬，高興得手舞足蹈，請你從畫面中找一只狼并且模仿它的動作吧。”并鼓勵幼兒夸張地進行肢體表現。孩子立馬開心地表現起來：“我邊沖邊說：沖啊，兄弟們……”“我飛快地沖出來，還說：小豬，今天你可跑不了了。”“我像箭一樣沖出來說：沖啊……”

在出示第三幅畫面時，教師引導幼兒仔細觀察體會狼群追逐小豬時的迫切心情。教師問：“接著發生了什么事？狼在捉小豬的時候會想些什么？又會說些什么？”萌萌說：“狼飛快地跑著，它們可能馬上就要抓到小豬了。”恰恰說：“我覺得狼會想，小豬呀小豬，我馬上就要抓到你了。”仔仔說：“狼會想，小豬你怎么可能跑得過我呢。”倩倩說：“我覺得狼會邊跑邊說：小豬，你別跑，站住。”根據孩子的想法，教師順勢引導：“那么，讓我們來扮演其中的一只狼吧。”（引導幼兒模仿畫面中狼奔跑的靜止動作）

活動中，教師有意識地創設情境，運用生動富有情感的語言使幼兒的想象活躍起來，積極鼓勵幼兒運用肢體語言表現情境，幫助幼兒感受繪本描寫的情境，引導幼兒進入繪本所描繪的生活和情感世界，激發幼兒說出自己的感悟和體會，能進一步促使幼兒大膽想象猜測繪本情節的發展，帶給孩子無限的想象空間。

（二）挖掘細節，深入想象

在大班繪本故事《狼大叔的紅燜雞》閱讀活動中，教師出示圖片（狼大叔跑回家，沖進廚房，開始準備……）提問：“你覺得狼大叔為了讓母雞長胖一點，會做什么事情呢？”孩子各抒己見，伊伊說：“我覺得狼大叔會做好吃的蛋糕。”萌萌說：“我覺得它會做香噴噴的曲奇餅干。”樂樂說：“我覺得它會做好吃的比薩。”教師順勢問道：“狼送東西給母雞的時候，你覺得它會怎么說？”孩子有的說：“我給你們送來了好吃的，你們要多吃點哦。”有的說：“母雞，快吃吧吃吧，吃得肥肥的。”有的說：“母雞呀母雞，你們多吃點，長得胖胖的，下次我好來吃你們。”還有的說：“我覺得狼會說：你們多吃點，待會兒就輪到我吃你們了。”教師再次提問：“那么，如果你是狼大叔，你會用什么辦法把母雞變得肥肥又胖胖呢？”孩子紛紛展開想象的翅膀：“我會給它們吃好吃的糖果。”“我會給它們吃草莓，甜甜的。”“我會給它們吃香噴噴的飯菜。”“我會給它們吃好吃的玉米。”

在賞圖的過程中，教師有意識地引導幼兒仔細觀察繪本畫面，挖掘繪本的各種細節，對照細節逐層深入，以此引導孩子進行想象和表達，有利于引發幼兒心靈的感悟。繪本閱讀活動給了孩子一個充分表達的空間，先猜想會發生的事情，然后讓孩子發揮想象說一說：“假如你是狼大叔的話，要想使母雞變得肥肥又胖胖，你會用什么辦法呢？”因為有了前期的一些鋪墊，自然就會有孩子想到狼可能會做好吃的東西給母雞吃。最后再閱讀故事，幼兒隨著教師的提問和引導進行大膽想象、猜測與討論。基于此，孩子的閱讀情緒高漲，對故事的結局充滿了期待。

（三）感悟生活，拓展想象

在大班繪本《猜猜我有多愛你》閱讀活動中，教師出示兩個畫面請小朋友欣賞。圖畫一：大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上。它低下頭來，親了親小兔子，對它說晚安。圖畫二：大兔子躺在小兔子的身邊，微笑著輕聲說：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”教師提問：“看這兩幅畫面，你覺得有哪些地方讓你非常感動呢？”馨馨說：“兔子媽媽抱著小兔子的樣子讓我覺得很溫暖。”樂樂說：“兔子看著小兔子的樣子我覺得很感動。”在孩子講述的同時，教師用孩子已有生活經驗及時進行引導和豐富：“是呀，你看它敞開雙臂，無拘無束、無憂無慮。媽媽也經常這樣疼愛地端詳你，是嗎？”當教師邀請小朋友用一句話表達對媽媽的愛時，有的孩子說：“媽媽，我愛你有很多很多，數都數不清。”有的說：“媽媽，我愛你像宇宙一樣，無窮大。”恰恰小朋友踮著腳，舉起雙臂說：“媽媽，我愛你比衢州最高的樓還要高。”

想象的力量使孩子再一次感受到母愛的力量，教師通過“營造—體會—抒發”的教學思路，將幼兒與父母原本具有的自然情感進行了渲染和升華。在繪本的結尾，當孩子聽到兔媽媽說“我愛你，從這兒一直到月亮上面，再從月亮上回到這里來”這句話時，教室里安靜極了，孩子沒有想到兔媽媽會如此表達自己對小兔子深深的愛。

三、閱讀后多元拓展

（一）表演故事情節，獲得想象體驗

幼兒在閱讀繪本的過程中往往會與繪本人物一起同悲同喜，并以此獲得自身的情感滿足，這是因為想象力在其中起到了重要的作用。幼兒在聽讀中了解故事情節、理解角色特點、想象角色形象之后，對于故事中的角色扮演躍躍欲試。教師可以借機讓孩子進行多種形式的表演，讓孩子加深對角色的體驗，也可以利用表演的形式展示整個故事或重點片段情節。當幼兒循著作者所描述的繪本情節發展路徑去表現時，體驗到的是一種全新的表現模式與情感體驗，能使幼兒享受再造想象的全過程。如在繪本《夏美變變變》中，教師引導幼兒理解繪本豐富的內容后，請幼兒和媽媽在家玩一玩“變形記”，孩子像夏美一樣把自己的表演當成謎面，和大人玩猜謎游戲。在這樣的表演形式中，孩子的想象總是讓成人欣喜不已。

（二）嘗試仿編繪本，拓展想象思維

嘗試仿編繪本是讓幼兒運用自己的想象進行猜測并表現故事情節的一種方法，在仿編過程中，幼兒的說和寫（畫）自然結合，能夠充分拓展幼兒的想象和思維。創作仿編繪本通過對繪本故事續編、制作與作品分享等，有利于激發幼兒創作的熱情，培養幼兒的動手實踐能力、想象能力與欣賞美、表現美的能力。如在教學繪本《蚯蚓的日記》時，教師引導幼兒想象：“小朋友們，你現在搖身一變，成了書里的小蚯蚓。想一想，除了書上這些事情，還會發生什么有趣的事呢？快來畫一畫吧，下次和大家分享一下你的蚯蚓日記。”及時鼓勵幼兒把自己的創意用繪畫的形式表達出來。