基于新課標(biāo)的地理課程科學(xué)與人文教育的融合

福建省福清市教育局 陳鳳英

地理課程建設(shè)目標(biāo)，并非僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注全球問(wèn)題，積極投身于現(xiàn)代化建設(shè)中，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，應(yīng)將現(xiàn)代化教育理念和教育方法落到課程教學(xué)實(shí)處，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，促使學(xué)生可以得到充分的科學(xué)教育和人文教育，符合教育改革要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)其研究，是現(xiàn)代教育改革的必然選擇，有助于指導(dǎo)后續(xù)地理課程教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)。

一、地理課程中科學(xué)教育和人文教育融合的必要性

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，新課標(biāo)不僅要求學(xué)生接受科學(xué)教育，還要注重學(xué)生的人文教育熏陶，兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，致力于生態(tài)與環(huán)境技術(shù)開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新新材料和新能源技術(shù)，便于實(shí)現(xiàn)科學(xué)求真、人文求善目標(biāo)。科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)客觀社會(huì)的重要?jiǎng)恿Γ萍及l(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了很多問(wèn)題，如資源枯竭、生態(tài)惡化、環(huán)境污染、核爆等問(wèn)題，時(shí)刻在警醒我們。如果科學(xué)成果缺少人文教育熏陶和滋養(yǎng)，將制約人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。所以，新時(shí)期應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和人文教育的有機(jī)融合，持續(xù)深化地理課程改革。

二、地理課程科學(xué)和人文教育融合的理念

當(dāng)前時(shí)代背景下，科學(xué)和人文融合，可以為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提供持久動(dòng)力。結(jié)合新課標(biāo)要求，應(yīng)將現(xiàn)代教育理念滲透到地理課程教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)科專家轉(zhuǎn)化為提升群眾地理素養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。結(jié)合地理課程相關(guān)要求，不管是單獨(dú)培養(yǎng)科學(xué)精神還是人文精神都是不合理的，應(yīng)在現(xiàn)代化價(jià)值導(dǎo)向基礎(chǔ)上促進(jìn)二者的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)地理相關(guān)知識(shí)、技能和方法高效的掌握，用于創(chuàng)造、追求真理，避免地理課程舍本逐末，忽視人文精神培養(yǎng)的重要性。因此，教師應(yīng)高度關(guān)注地理學(xué)科的人文特性，深入摸索地理課程的科學(xué)教育和人文教育的融合規(guī)律，促使學(xué)生在掌握地理相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，豐富人文底蘊(yùn)，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

三、新課標(biāo)下地理課程科學(xué)與人文教育融合的路徑

在教育改革持續(xù)深化的背景下，地理課程應(yīng)深入挖掘地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，從中提煉科學(xué)思想和人文內(nèi)涵，發(fā)揮地理課程的教育作用，實(shí)現(xiàn)人文教育資源優(yōu)化配置，構(gòu)建高效的地理課程。

（一）拉近課堂和生活的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

地理課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，推動(dòng)課堂生活化發(fā)展，拉近課堂與生活之間的距離，引入實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如日月星辰東升西落，地球由西向東自轉(zhuǎn)，地球運(yùn)動(dòng)造就了四季流轉(zhuǎn)；風(fēng)霜雨雪、高天流云，正是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的生動(dòng)表現(xiàn)；落紅本是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，則是對(duì)物質(zhì)循環(huán)的具體表現(xiàn)；魚(yú)米之鄉(xiāng)的江南與西亞屬于同一緯度，但是西亞卻多是戈壁沙漠，十分荒涼，出現(xiàn)這種情況正是由于二者分處東西兩側(cè)。

引入當(dāng)前市場(chǎng)上較為知名的企業(yè)，如海天醬油生產(chǎn)廠位于佛山市，在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也對(duì)周邊的水環(huán)境、土壤環(huán)境和大氣環(huán)境帶來(lái)了嚴(yán)重污染，可聯(lián)系地理知識(shí)嘗試提出污染治理措施；陶瓷業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，以及環(huán)境污染問(wèn)題。通過(guò)引入實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，拉近課堂和生活之間的距離。

（二）發(fā)揮地理課程教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

結(jié)合地理課程相關(guān)改革要求，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)合理配置與利用，契合學(xué)科特性，深層次挖掘教材中的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容。例如，我國(guó)地域廣闊、自然資源豐富，并且人口數(shù)量眾多，但是卻屢屢出現(xiàn)自然災(zāi)害，自然條件較為復(fù)雜；我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速較快，享有世界工廠和經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)稱號(hào)。通過(guò)此類內(nèi)容的挖掘和引入，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞、開(kāi)闊視野，更加正確地認(rèn)知自己的國(guó)家，逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

（三）挖掘地理課程的環(huán)境倫理內(nèi)容，助力資源節(jié)約型社會(huì)構(gòu)建

地理課程與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切，包括城市化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口動(dòng)態(tài)、生物滅絕、自然災(zāi)害、荒漠化、空氣污染、資源短缺、土地利用、氣候變化等內(nèi)容，將其納入地理課程日常教學(xué)范疇，有利于引導(dǎo)學(xué)生在加深問(wèn)題認(rèn)知基礎(chǔ)上，多角度分析問(wèn)題成因，尋求合理措施解決問(wèn)題，明確資源節(jié)約型社會(huì)建設(shè)必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析環(huán)境問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)習(xí)慣和環(huán)境意識(shí)。由于自然環(huán)境千姿百態(tài)，無(wú)論是鄉(xiāng)村風(fēng)光美還是建筑藝術(shù)美，都能為學(xué)生提供親近自然的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生加深對(duì)世界美的認(rèn)知，提升學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并自覺(jué)規(guī)范行為舉止，致力于構(gòu)建人與自然和諧共處的社會(huì)。

（四）培養(yǎng)合作意識(shí)，挖掘地理科學(xué)歷史

地理課程教學(xué)活動(dòng)中，需要綜合考量不同區(qū)域的自然地理環(huán)境特點(diǎn)，將不同民族的文化與生活方式生動(dòng)呈現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，使其更加深入地把握客觀世界，了解世界各國(guó)相互依存的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，將本國(guó)或本地區(qū)置于國(guó)際背景下拓寬思考深度，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作，尊重與理解其他民族或國(guó)家的文化特色，了解世界各國(guó)之間的依存關(guān)系，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際合作意識(shí)，并自覺(jué)踐行。與此同時(shí)，積極拓寬和挖掘地理科學(xué)歷史內(nèi)容，列舉中外科學(xué)家的奮斗故事，與地理課程有機(jī)融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)涵，并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生為了理想而奮斗，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

（五）總結(jié)整理，提升學(xué)生綜合思維能力

總結(jié)與整理是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力不可或缺的因素。由于深入分析可以啟迪學(xué)生建立知識(shí)之間深化的內(nèi)在聯(lián)系，并且引發(fā)知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)散與拓展，因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主進(jìn)行整理與總結(jié)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，以此引導(dǎo)學(xué)生全面深入剖析地理知識(shí)，整理出地理課程的特征。這么做的目的，就是幫助學(xué)生更好地理解與記憶，同時(shí)有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的思維活動(dòng)。

例如，“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”這一課程的教學(xué)，在荒漠化防治對(duì)策與措施的學(xué)習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生充分理解荒漠化防治的關(guān)鍵、內(nèi)容以及原則。接著教師可以借助多媒體工具進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地了解西北地區(qū)的防治對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活歸納出荒漠化防治的具體措施。這樣在歸納、分析中，學(xué)生就能深入了解理論、實(shí)際之間的關(guān)系，并理清荒漠化的防治措施，明確各措施之間的聯(lián)系性。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，教師不僅要重視理論知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合思維能力作為綜合素養(yǎng)的一部分，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暋Ｒ虼耍诘乩斫虒W(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，也是地理教學(xué)改革的必然結(jié)果。結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，新時(shí)期地理課程應(yīng)進(jìn)一步改革深化，將新理念和新方法應(yīng)用到實(shí)處，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的受教育環(huán)境。充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，科學(xué)教育與人文教育有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神，兼顧科學(xué)與人文，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。