初中音樂教學中節奏教學的有效滲透

山東省濟寧市第十五中學 趙羽中

節奏教學并不是統一的，而是需要根據不同年齡階段的學生進行不同層次的教學。初中音樂教學不僅是單純的音樂教學，而是通過音樂教學對學生有效地滲透情感素質等教育。在音樂教學中，節奏教學是音樂教學銜接的骨架，初中生只有在熟練掌握節奏的基礎上，才能通過想象去感知音樂，通過五感去表達。教師可以通過音樂對學生進行情感素質教育，加強彼此間的互動交流與理解。

一、音樂教學中節奏教學的作用

在初中音樂教學中，部分音樂教師對節奏的講解并不十分透徹，僅僅是將歌曲的節拍告訴學生，并沒有針對這首歌的節奏進行深入的講解，如節拍在這首音樂中表現出的具體作用等。而新課改后，音樂節奏教學得到了教育工作者的廣泛關注。在音樂教學過程中，節奏教學成了重點教學內容。通過人體的五感有利于提高學生對音樂的感知，引入樂器能加強學生的節奏感，提升學生對音樂的感知力，使學生在音樂中放松心情、抒發情感，通過音樂釋放壓力、陶冶情操。

節奏為音樂賦予了血肉，音樂中的節奏能夠讓人們直觀地感受到你想傳遞的情感。之所以說音樂沒有國界種族之分，主要是因為節奏能夠跨越語言與文化的隔閡，使人們從深層次體會音樂帶來的奇妙感受。通過音樂，學生也能了解不同國度的文化差異，開闊視野，促進自身的全面綜合發展。

初中生正處于青春期，他們對未知的事物和世界都充滿了好奇，求知欲也十分旺盛，喜歡挑戰新鮮的事物，追求美好的東西。結合學生的實際情況，教師應制訂生動有趣的節奏教學方案，全面調動學生對音樂的熱情。有效的節奏教學可以增加師生間的互動，增進師生間的友誼，營造良好的教學溝通氛圍，從而有利于對學生進行正面的引導和教育。

二、初中音樂教學中節奏教學的有效策略

（一）通過“聽覺”加強節奏教學

音樂是一種“聽覺”上的藝術。絕大多數的初中生都有屬于自己的節奏感，這是因為他們在胎兒時期就感受著母親心臟的搏動節奏。因此，小孩子對各種聲音的節奏尤其敏感。雖然對于初中生來說，胎兒時期已經是比較久遠的階段，但教師可以通過對其進行引導，挖掘他們的音樂節奏感。例如，找一些節奏較為強烈的音樂，一邊聽一邊進行講解，然后再讓學生閉上眼睛，反復聆聽，放大自己的聽覺感官，放空自己的大腦，通過想象放大對音樂的感知，真切地感受音樂節拍強弱的變化。

音樂中的節奏無處不在，只要心中有音樂、眼中有學生，教師在節奏教學的過程中就一定會找到自己與學生的切合點，用自己對音樂的熱情感染學生對音樂的渴望，有效提高音樂教學效果，提升學生的音樂素養，從而為中學生的全面綜合發展奠定基礎。在教授歌曲時，要讓學生充分了解歌曲的創作背景和作者的心路歷程，試著感受歌曲中高低起伏的節奏和優美的旋律，嘗試融入作者的感情去感受音樂帶給人的洗禮。這樣有助于學生對節奏的把握，培養學生的節奏感。例如，在學習歌曲《一二三四歌》時，教師可以先和學生探討下自己對“戰士情懷”的理解，先完整播放一遍歌曲，感受其中的典型節奏，讓學生用自己的方式，隨著節奏的強弱進行律動，為之后的學習打下堅實的基礎。同學們聽著豪邁激情的音樂，切實感受身為軍人以苦為樂、樂觀向上的積極心態與果敢、自信的堅強性格，有利于情感品德的升華。

（二）通過“唱、舞”加強節奏教學

“舞”顧名思義指的是跳舞，“唱”指的是唱歌，二者都是以音樂為媒介，通過不同的方式，融入自己的情感，表達自己對音樂的理解。唱歌和跳舞能使音樂的情感表達更加立體形象化，豐富音樂的表達形式，加深學生對音樂的認知和興趣，給音樂教學增添樂趣。例如，在學習《銀杯》這首歌曲時，教師可以根據歌曲的內容和短調民歌的特點，隨著音樂的節奏指導學生做出“倒酒、敬天地”等動作。邊唱邊跳可以加深初中生對蒙古族酒歌的理解，進而引發對歌曲的理解和思考，提升教學效果。

熟練掌握歌曲的節奏是演唱歌曲的前提，同時也可以通過演唱的方式找到歌曲的節奏。在掌握歌唱技巧之前，教師首先要讓初中生對歌詞有一定的了解，先通過朗讀的形式，初步對歌詞的句意、停頓處進行了解熟悉，在教師的帶領下感受歌詞節奏的強弱變化。然后，教師再播放歌曲，學生把不明白的地方標注出來，聽完后再讓教師進行講解。最后，讓學生以演唱的形式表達出自己對歌曲的理解和情感。例如，《龍的傳人》中的歌詞“遙遠的東方有一條江/它的名字就叫長江/遙遠的東方有一條河/它的名字就叫黃河/雖不曾看見長江美/夢里常神游長江水……”，在朗讀和演唱的過程中體會音樂內容中的旋律，感受歌曲的強弱節奏變化。

（三）通過“拍”加強節奏教學

“拍”指的是手的動作，屬于身體律動中最為簡單的一種打節奏的方式，是在學生對音樂有了一定的節奏感之后，隨著其節奏變化進行拍手。通過動作能更好地增強學生對音樂的感知。比如，《龍的傳人》這首歌的節奏感是非常強的，為4/4 拍，教師可以組織學生邊聽邊用拍手或晃動手臂的方式來表現其節奏感，這種方式可以快速地提高學生的節奏感知能力。

初中生根據自己對音樂旋律的節奏感知不自覺地進行手腳的拍打和晃動，有利于加強對音樂作品的理解和想象。教師還可以選擇同一個音樂作品的不同部分，引導學生聆聽并感受其中節奏的變化。例如，《春節序曲》這部管弦樂作品，第一部分是熱烈的快板，描寫大場的歌舞場面，中間部分是抒情的中板，描寫小場的舞蹈表演。不斷緊縮的節奏和舒展的節奏形成鮮明對比，生動地表現了我國人民在傳統節日里熱鬧歡騰、喜氣洋洋、敲鑼打鼓載歌載舞的場面，也抒發了人們對幸福生活的贊美和對更美好明天的憧憬。

傳統簡單的拍手、讀譜等模式已經無法激發學生對音樂的興趣，因此，教師要創新教學模式與教學方法，利用多種教學活動，引起學生的學習興趣與熱情，激發學生的參與積極性，增進教學互動。

（四）創建節奏訓練情境，提升節奏教學效果

在當前的音樂教學中，初中教師經常會采取聽、唱、跳、拍等形式對學生進行節奏教學訓練，這種形式雖然有一定的成效，但教師結合當前多媒體技術，創建節奏訓練情境，學生學習音樂的效果會更進一步。利用多媒體對歌曲進行情景再現，這種模式不僅增加了學生的視覺感受，還可以提高學生的興趣和注意力，增強其想象力。教師在開課前要對歌曲的背景進行深入了解，利用多媒體技術創設情境，將以聽覺為主的音樂搭配上視頻動畫，增強教學效果。例如，在學習《Memory》這首歌曲時，教師可以在開課前與學生了解音樂劇《貓》的劇情和主要的貓兒角色，讓學生對這首歌曲的背景有初步的了解，開闊其眼界，然后再以多媒體視頻的形式進行播放，引導學生欣賞歌曲在音樂劇中的兩次演唱，之后通過聆聽和想象進一步加深對歌曲的理解，以更好地表現音樂。

音樂來源于生活，教師可以利用生活中的情境，激發學生參與的積極性。在訓練學生的節奏感時不能一味地讓學生去感受，可以在聽過音樂之后讓學生試著模仿簡單的伴奏，在模仿中體驗音樂的樂趣，增進師生互動，增強學生的節奏感。例如，在學習《拍手拍手》時，這首歌貼近學生的日常生活，動感富有活力，教師可以在上課前讓學生一人準備兩個空瓶，然后在空瓶里裝一些砂礫，上課時讓學生隨著歌曲的節奏進行撞擊拍打或搖晃。這種方式能夠快速地讓學生掌握歌曲的基本節奏，為后期的音樂教學打下良好的基礎。在欣賞《卡門序曲》時，可讓學生通過晃動鑰匙模仿木管樂器的顫音奏法，通過敲擊金屬材質的水杯外壁模仿三角鐵的音色，體驗作曲家的創作意圖。學生在興趣濃厚地參與活動的過程中，會很快記住樂曲的主題，感受音樂所描繪刻畫的場景。

總而言之，在音樂教學中有效滲透節奏教學具有其必要性。教師可以通過聽、拍、跳、唱等方式加強節奏教學，從而提升音樂教學效果。節奏訓練教學能夠有效地提升初中生對音樂的感知能力。多種節奏教學手段和實踐活動能夠激發學生的參與積極性，增進師生間的教學互動，為全面提升初中生綜合素質打下良好的基礎。