用班級自然角植物對大班幼兒進行生命教育的思與行

福建省廈門市第六幼兒園 王妍誼

所謂用班級自然角對大班幼兒進行生命教育，是指教師引導大班幼兒在觀察、種植和飼養班級自然角的動植物的探究活動中，了解動植物及其生長發育、繁殖死亡的過程，感知生物的多樣性和獨特性，體驗生命的神奇，學會熱愛生命、尊重生命、珍惜生命，理解生命的意義，從而促進幼兒與自然和環境和諧相處。

一、從自主創設自然角入手學會愛護與珍惜

明末清初教育家朱柏廬所著《朱子治家格言》中說道：“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”教師要想利用班級自然角讓幼兒學會愛護與珍惜，就要從愛護環境開始，讓幼兒成為班級自然角的主人，尊重幼兒，讓幼兒自己做主創設自然角。因為只有幼兒自己創設和布置的自然角，幼兒才會了解其中的辛苦，才會倍加愛惜。

例如，班級要創設自然角，筆者先組織幼兒進行討論，幼兒根據討論結果帶來了各自喜歡的植物布置班級自然角。當幼兒張宇辰和黃振棋等提出：“老師，我們的自然角要叫什么名字呢？”筆者鼓勵幼兒一起思考，給自然角取一個名字。幼兒通過投票的方式，確定了班級自然角的名字為“我們的小花園”。接著筆者提出問題，引導幼兒繼續討論：“名字取好了，怎么寫上它的名字呢？”幼兒討論后，決定用畫和會寫的字相結合的方式進行名字的書寫，筆者馬上肯定了幼兒的想法。緊接著筆者又提出問題，引導幼兒思考：“可以用什么材料來做呢？”幼兒在諸多的想法中決定采用在彩紙上繪畫的方式進行制作，制作好后幼兒把它貼在了班級門口的走廊。后來由于下雨，幼兒擔心班級自然角的名字會被打濕，又提出在上面貼上一層透明膠防水。筆者采納了幼兒的提議，很好地解決了問題。由此可見，在利用自然角對幼兒進行生命教育的過程中，教師要通過具有啟發性與思考性的問題，鼓勵幼兒大膽嘗試，并從旁加以協助，最終幫助幼兒完成問題的解決。幼兒在體驗成功喜悅的同時，也學會了愛護和珍惜。

二、在觀察記錄、發現與變化中感受生命的奇跡

重視生命、尊重生命是每位教師都應該傳授給幼兒的人生重要的一課。每個幼兒對動植物都有著與生俱來的好奇和興趣，班級自然角種植的植物不僅可以讓幼兒收獲更多的自然知識，還可以對幼兒進行生命教育。《3—6 歲兒童學習與發展指南》“科學探究”目標2 為“具有初步的探究能力”，5—6 歲幼兒要“能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”，“能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”。因此，在大班班級自然角中，教師要引導幼兒在觀察記錄中發現動植物生長發育的變化，感受生命的奇跡。

例如，在對自然角植物的觀察中，幼兒潘靖欣喜地告訴筆者，他的富貴竹長得太高了，都高到架子頂上了。于是筆者啟發該幼兒思考，有什么辦法可以知道它有多高呢？潘靖馬上表示可以用尺子量一量。于是，他開心地拿來了尺子量富貴竹的高度，量完后他高興地告訴筆者，他的富貴竹從18厘米長到了36 厘米。他興奮地告訴筆者，他要把測量的結果記錄下來，看看它還會不會再長高。說完他就用數字和會書寫的漢字“高”，結合繪畫進行記錄。一周后，潘靖又高興地告訴筆者他的富貴竹又長高了，現在38 厘米了。由此可見，幼兒通過觀察記錄的方式將自己的植物高度變化記錄下來，可以讓幼兒發現植物前后的變化，在感受植物生長喜悅的過程中體會生命的奇跡。

三、在照顧植物中學會關愛和尊重生命

幼兒期是一切良好行為習慣、個性品質養成的最佳時期。在幼兒期對幼兒進行責任感的培養，可以讓幼兒對自己的言行持認真負責、積極主動的態度。照顧班級自然角的植物活動具有可操作性、真實性、社會性的特點，讓幼兒照顧自然角的植物，可以提高幼兒的責任心，讓幼兒學會關愛和尊重生命。

例如，有一天，張宇辰小朋友很發愁地告訴筆者，不知道是哪個小朋友給她的多肉澆太多水了，它都吐水了，她的多肉一個星期只需要澆一點點水就可以了。陳豪小朋友也擔心地對筆者說，他的碰碰香也被小朋友澆了太多的水。黃靖瑄小朋友也跟筆者反映藍旭洋手受傷了，他的植物因沒有人澆水死了。阮懿雙小朋友則跟筆者反映，他的地瓜葉水澆太少了，生病了，有的葉子黃了。看到幼兒為不同植物澆水量多少的問題困擾，筆者組織幼兒進行了怎樣按照不同植物的習性澆水的相關討論。通過討論，幼兒決定給自然角的植物制作澆水量牌，請班級自然角植物的每個主人畫出他的植物要喝多少水，然后請小朋友參照澆水量牌，就可以給每個植物澆對水了。通過討論，幼兒決定水量提示牌設計方案為前面表示澆水天數，后面表示澆水量。比如前面用數字5 表示一周5 天，后面畫5 個水滴表示每天都要澆水。在接下來的日子里，幼兒能較好地按提示牌澆水，有個別幼兒澆錯，也會有能力強的幼兒根據澆水量牌對其進行糾錯，這種方式讓班級的植物長勢良好。由此可見，照顧自然角的植物不僅可以讓幼兒了解不同植物的澆水量，還提升了幼兒的責任心，增強了幼兒對生命的尊重。

四、在拯救自然角植物中學會解決問題和珍惜生命

兒童發展心理學家George Spivack 等人經過研究發現，從小有機會自己解決問題的孩子不僅更自信，做事情的自主意愿也很強，并且思維更開闊。在幼兒園大班利用班級自然角對幼兒進行生命教育的過程中，教師利用拯救自然角植物，促使幼兒學會解決問題，培養幼兒從多方面思考解決問題的辦法，最終達到用最優方法解決問題的目的。同時，這個過程也能讓幼兒感受生命的不易，從而更加熱愛和珍惜生命。

例如，一天早上，陳豪小朋友焦急地跑來告訴筆者，他的含羞草要死了，葉子都枯萎了。林嘉凱小朋友也心急如焚地跑來告訴筆者，他的蝴蝶蘭花死掉了。原來幼兒在照顧種植的植物時，遇到了植物死亡的現象。看到幼兒著急的樣子，筆者感受到幼兒急于解決問題的迫切心情，同時這也是一個很好的生命教育的契機。于是，筆者組織幼兒一起為拯救植物想辦法，對小朋友說：“小朋友種植的含羞草、麥藍菜、大蒜、蝴蝶蘭要死了，怎么辦？”羅晨語小朋友說：“可以像我們玩的動車游戲里面的動車醫務室的醫生一樣給它治療。”吳璟恒小朋友說：“我覺得可以給它們曬太陽。”張宇辰小朋友說：“我們可以給它們澆水。”于是筆者對小朋友說：“那我們一起把拯救植物的方法畫下來，然后試一試。”幼兒齊聲說：“好！”于是，幼兒把想到的拯救植物的方法用繪畫的形式表現了出來，然后筆者組織幼兒進行討論，最后幼兒總結出拯救植物的方法是：多曬太陽、每天澆水。接著，幼兒在自然角貼上了曬太陽的紅色線，每天中午散步時都記得把植物放到曬太陽的紅色線上，放學時放回原處。在澆水方面，幼兒每天到園就去澆水和觀察植物，并進行記錄。當植物拯救成功后，幼兒非常開心，而當拯救含羞草失敗后，幼兒在傷心的同時，也進行了自我反思。由此可見，成功的體驗可以讓幼兒獲得更多的自信。幼兒通過一次次的探索實驗，自己找出解決問題的方法，培養了幼兒的探索精神和不怕困難的學習品質。這有助于幼兒在未來遇到問題時，能夠勇敢面對問題，有效解決問題。而失敗的體驗則可以讓幼兒在自我反思中體驗生命的可貴，學會珍惜生命。

生命教育是教育的堅實根基。通過大班班級自然角，幼兒在種植植物的過程中，形成了一定的責任感和愛心，懂得了不同植物不同生命的特點，按不同植物的不同需求對植物進行照料。通過種植活動，幼兒學會了猜測、討論、觀察、實踐驗證的科學研究基本步驟，幼兒收獲的是科學探究的研究精神和良好的學習品質，感受到了生命的奇跡，初步認知了生命的奧妙。用班級自然角植物對幼兒進行生命教育，可以幫助幼兒以積極的態度面對生活中出現的各種問題，讓生命教育的深度和廣度進一步強化，讓生命教育更具有靈動性。