滲透生活化理念，提高初中歷史教學(xué)有效性

江蘇省常熟市東張中學(xué) 王 蕾

從裴斯泰洛齊提出“教育應(yīng)遵循自然”到杜威提出“生活化教學(xué)”觀點(diǎn)，再到陶行知提出“生活即教育”的思想，教育教學(xué)領(lǐng)域的生活化理念一直在發(fā)展。初中歷史教學(xué)生活化就是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際生活體驗(yàn)，將歷史教學(xué)轉(zhuǎn)化為和學(xué)生存在密切聯(lián)系的生活場景，并根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度及生活實(shí)踐能力的提升進(jìn)行客觀全面的評價(jià)。在歷史教學(xué)中滲透生活化理念，與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是契合的，能夠推動課程改革的順利實(shí)施，發(fā)揮歷史教育教學(xué)的價(jià)值。然而，當(dāng)前的歷史教育逐漸被工具性束縛，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、人文精神等漸行漸遠(yuǎn)，缺少發(fā)展性教育。這主要和教師的教育思想、教學(xué)理念存在偏差有關(guān)，不管是備課階段還是教學(xué)執(zhí)行，都使歷史教學(xué)脫離了學(xué)生生活，沒能充分考慮學(xué)生的接受程度。再加上歷史教學(xué)評價(jià)形式單一，教學(xué)側(cè)重分?jǐn)?shù)，學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致歷史教學(xué)枯燥乏味，影響了教學(xué)效果。要想改善初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)有效性，在教學(xué)中滲透生活化理念勢在必行。

一、課前準(zhǔn)備生活化，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

教師為了在有限的課堂時(shí)間里為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)富有知識性、生動形象的歷史課，應(yīng)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這不僅是初中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師必須在教學(xué)之前完成的任務(wù)。所以，教師要根據(jù)生活化教學(xué)要求進(jìn)行生活化備課，為有效實(shí)施生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第一，明確生活化教學(xué)目標(biāo)。教師要深刻理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此考慮在特定學(xué)習(xí)情境中會使用的材料、方法等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動運(yùn)用所學(xué)歷史知識，基于現(xiàn)實(shí)生活情境理解歷史、感悟歷史。例如，教師按照教學(xué)目標(biāo)加深對學(xué)生實(shí)際生活的了解，建立歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，準(zhǔn)備生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動探究，在潛移默化中發(fā)揮歷史的育人功能。

第二，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課前要分析學(xué)情，了解學(xué)生已有的歷史知識水平，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)歷史教學(xué)。具體可通過課堂觀察、談話和調(diào)查問卷等方式掌握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，確保更好地將歷史教學(xué)和生活融合。例如，在講授“抗日戰(zhàn)爭”的知識之前，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及釣魚島、靖國神社等生活化問題對學(xué)生的影響，計(jì)劃在課堂上先強(qiáng)調(diào)中國被日本侵犯時(shí)日本犯下的令人發(fā)指的滔天罪行，讓學(xué)生了解歷史真相，知道基本史實(shí)。接下來，可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)今社會生活中發(fā)生的抵制日貨行為的影響，使學(xué)生正視歷史，鍛煉其理性思維。有了這樣的生活化備課，課堂教學(xué)將得以順利有效進(jìn)行。

二、課中執(zhí)行生活化，科學(xué)實(shí)施有效教學(xué)

有了生活化的備課，教師在課堂教學(xué)過程中要以此為基礎(chǔ)執(zhí)行生活化教學(xué)，通過生活化的教學(xué)內(nèi)容和方式、拓展，保證歷史教學(xué)的有效性。

（一）挖掘生活化內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在編制學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要讓其與時(shí)代、社會、生活等貼近，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的目的。由此可見，初中歷史教材中的很多內(nèi)容都和學(xué)生生活、社會發(fā)展等息息相關(guān)?，F(xiàn)行歷史教材在內(nèi)容選擇、語言表達(dá)等方面都富有生活氣息，表現(xiàn)出生活化的特征，為教師在教學(xué)過程中滲透生活化理念提供了助力。從歷史教材來看，國家誕生以前主要是遠(yuǎn)古時(shí)代人類的生產(chǎn)、生活等情況，出現(xiàn)國家以后人類的政治與經(jīng)濟(jì)生活就成為教材的主要內(nèi)容。不管是新課程改革要求還是歷史教材的屬性，均為教師在初中歷史教學(xué)中挖掘生活化內(nèi)容提供了更大的可能。

例如，在講解“對外開放”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中生對于教材中提到的政策措施帶來的影響的理解往往停留在表面，此時(shí)教師可以滲透生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家里所用電器設(shè)備原本產(chǎn)自哪一個(gè)國家，它們提供了哪些生活便利，如果沒有改革開放，沒有先進(jìn)的設(shè)備，人們的生活會變成什么樣，等等。這就是基于學(xué)生的生活感受，使其憑借自己的生活體驗(yàn)加深對改革開放重要性的理解，認(rèn)識到改革開放以后生活發(fā)生的巨大變化。又如在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教材內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，但是細(xì)致分析、挖掘生活化的內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)沒有親身經(jīng)歷，但它帶來的影響深入生活的方方面面。聯(lián)合國在二戰(zhàn)硝煙散盡時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，憲章中確立的國際法原則在今天依舊對保證國際和平與正義起著不可替代的作用。通過挖掘歷史教材里的生活化內(nèi)容，教師讓學(xué)生產(chǎn)生了歷史就在身邊的感受，認(rèn)識到自己是歷史的一部分，有利于更有效地理解歷史、以史為鑒，在生活中運(yùn)用歷史智慧。

（二）使用生活化方式

人們從生活里體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并將其運(yùn)用于生活以指導(dǎo)自身行為。這就意味著初中歷史教師要重視情感，基于生活化內(nèi)容采取生活化的情境教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行歷史模擬，通過重塑歷史體驗(yàn)人物情感，了解史實(shí)。與此同時(shí)，組織學(xué)生討論時(shí)下社會生活問題和歷史的聯(lián)系，發(fā)揮主體作用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維能力，在實(shí)際情境中選擇生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在講解“商鞅變法”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生表演歷史劇、扮演歷史人物，重現(xiàn)商鞅當(dāng)初力主變法、舌戰(zhàn)群臣的場景，親身體驗(yàn)人物角色的豐富內(nèi)心。通過歷史模擬，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟商鞅的膽識和決心，感知秦孝公的知人善任，體會變法的艱難，進(jìn)而提高對當(dāng)今中國改革開放的認(rèn)識與理解。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生編寫歷史劇本，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史。例如針對“武王伐紂”的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生之前分析了國家興亡的成因，如果教師繼續(xù)像以前那樣逐一羅列，學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以嘗試為學(xué)生提供背景資料，讓學(xué)生分小組自主討論，在合作中編寫反映西周滅商的劇本。在這一過程中，學(xué)生自主安排各種歷史角色及其語言、動作，從不同角度看待問題，體驗(yàn)人物內(nèi)心，盡量客觀真實(shí)地將角色思想反映出來，既引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，又有助于學(xué)生理解武王伐紂的原因，形成正確的價(jià)值判斷——“得道多助，失道寡助”，不斷升華歷史情感。

（三）加強(qiáng)生活化拓展

雖然歷史教材和課堂中的生活化資源比較豐富，但也是有限的。因此，教師要注意加強(qiáng)生活化資源的拓展，包括校內(nèi)教學(xué)器具、圖書館和校外博物館、歷史研究者等生活化資源，通過資源的搭配使用，讓初中歷史教學(xué)真正做到源于生活、回歸生活。例如，針對“新民主主義革命”，在講到其中的戰(zhàn)役時(shí)就可拓展生活化資源，將本地的博物館、歷史紀(jì)念館等資源引入歷史課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，在直觀形象的內(nèi)容面前講解戰(zhàn)爭走向，在機(jī)槍坦克面前描述戰(zhàn)爭情景，在革命先烈的照片面前講解英勇抗戰(zhàn)，等等。如此一來，歷史教學(xué)和學(xué)生生活環(huán)境密切相連，有利于幫助學(xué)生拓寬知識視野。教師還可以要求學(xué)生在平時(shí)多閱讀歷史書籍，擴(kuò)大自身知識面，遇到自己不了解的部分可以向教師或者長輩請教，從生活中獲得更加生動形象的歷史學(xué)習(xí)素材，結(jié)合自己的生活感悟提高歷史理解能力。

三、課后評價(jià)生活化，鞏固有效教學(xué)成果

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于選擇評價(jià)方法，其指出歷史調(diào)查不僅是活動方式，也是學(xué)習(xí)評價(jià)方式。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求及學(xué)生實(shí)際情況，為他們提供必要的、恰當(dāng)?shù)臍v史調(diào)查機(jī)會，幫助學(xué)生拉近與歷史的距離，多角度了解歷史，進(jìn)而對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力進(jìn)行考查。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，教師采取單一的評價(jià)方式，關(guān)注成績，側(cè)重評測學(xué)生掌握教材知識的情況，顯然已無法適應(yīng)新課程改革。歷史調(diào)查則突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，可以通過多元化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的綜合能力，及時(shí)鞏固教學(xué)成果，發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)。

例如，在講完“社會生活的變遷”以后，教師可以設(shè)計(jì)歷史調(diào)查任務(wù)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。歷史調(diào)查以小組合作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞近三十年家庭生活的變化，從長輩或鄰居那里了解家庭生活中衣食住行的改變并分析原因，同時(shí)了解基本的社會調(diào)查過程，學(xué)會擬定調(diào)查訪談提綱和問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告。歷史調(diào)查活動結(jié)束以后，先由各小組相互評價(jià)，接下來在小組內(nèi)部評價(jià)每一個(gè)成員的態(tài)度、參與程度、貢獻(xiàn)等，最后由教師做出客觀全面的評價(jià)。這樣的生活化評價(jià)讓學(xué)生占據(jù)了主體地位，不僅評價(jià)他人的行為，也反思自己，教師的評價(jià)也不再被成績局限，更重視學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動的程度、態(tài)度、情感及實(shí)踐能力，既鍛煉學(xué)生的操作能力、溝通能力，也提高了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

總而言之，歷史是生活的老師，能夠教會學(xué)生在生活中做什么樣的人、如何做人。生活則是歷史教育的源泉，編織了人類美麗的歷史畫卷。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，在教學(xué)全過程滲透生活化理念，為學(xué)生架通歷史和生活之間的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，追求理想的生活。