“互聯(lián)網+”背景下的高中地理生活化教學

福建省晉江市英林中學 蘇子午

地理與我們的生活有著密切聯(lián)系，讓生活走入高中地理課堂是當前高中地理教學改革的重要舉措，有利于讓學生在生活小事中認識地理知識，提升自己的綜合能力。隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，如何更好地利用互聯(lián)網優(yōu)勢構建生活化高中地理課堂，是我們目前需要探究的重要方向。因此，教師需要在教學過程中實踐“生活化”思想，充分開發(fā)和利用“互聯(lián)網+”教學模式輔助高中地理課堂生活化教學，以引領學生走向科學知識學習的深處，進而培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理生活化教學的內涵與意義

（一）高中地理生活化教學的內涵

生活化教學方式是新課程改革背景下應運而生的一種新型教學模式，而地理教學生活化就是教師通過生活中常見的事物開展教學，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生能夠在學習的過程中將地理知識與實際生活相關聯(lián)，在已有生活經驗基礎上開展深入的學習，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。

（二）高中地理生活化教學的意義

在高中地理教學中，教師通過將地理知識與實際生活有效結合，能讓地理知識變得具有生活性。正是由于將地理知識變得與高中生的生活實際相關聯(lián)，才能夠更加契合高中生的身心發(fā)展特點，進一步滿足高中生的地理學習需求，從而激發(fā)高中生的學習積極性。除此之外，就地理學科的本質而言，它能夠通過學習之后將知識運用到生活中去，解決在生活中遇到的相關問題。而生活化教學方式的應用可以有效幫助學生認識地理與生活之間的聯(lián)系，為學生地理實踐能力的提高提供機會。

二、高中地理生活化教學現(xiàn)狀

（一）教學案例的典型性和操作性不強

對于很多教師來說，雖然認識到了生活化教學的重要性，但是在生活化教學的過程中，并沒有充分了解學生的生活經驗，可能會引用一些與學生生活實際不相符的案例，那么教師所選取的這些案例可能都不具有較強的典型性和可操作性。這樣的案例在教學中的使用不僅不會取得相應的教學效果，還有可能會分散學生的注意力，影響教學效果。由此可見，教師所選取教學案例的典型性和可操作性對于教學有著十分重要的影響作用，會直接影響高中地理教學的質量，同時也會影響學生的學習效率。

（二）缺乏必要的思維引導和課堂評價

從目前的教學實踐來看，有一部分教師雖然重視生活化教學，但是卻盲目地追求生活化教學，僅僅是為了生活化而生活化，只是與學生進行了互動和交流。這樣就會使得生活化教學沒有任何意義，學生在這種教學環(huán)境下也難以把握學習的重點，阻礙了學生學習效率的提升。由此可見，教師的教學方式是對學生進行有效引導的重要途徑，而無效的教學方式不僅不會對學生起到引導作用，還會阻礙學生的學習，無法將生活化教學模式的價值體現(xiàn)出來。

三、“互聯(lián)網+”背景下高中地理生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生地理學習興趣

高中地理這門學科具有一定的復雜性和抽象性，學生在課堂學習過程中可能難以有效接受所學的知識，出現(xiàn)注意力不集中的情況。在這種時候，教師如果能夠利用“互聯(lián)網+”的教學模式為學生創(chuàng)設一個科學合理的生活化情境，那么就能夠將學生的思緒引回課堂之上，讓學生產生學習的緊迫感，進而最大化地提高學生的學習效率。因此，教師在地理教學的過程中，可以利用“互聯(lián)網+”的教學模式為學生創(chuàng)設生活化情境，讓學生感受到地理學習的樂趣，從而激發(fā)學生的地理學習興趣。

例如，在講授人教版必修一“地球上的大氣”一章時，其中有一部分內容是“冷熱不均引起的氣候變化”，而大部分學生對于這一部分知識點可能并不了解，也不夠關心。那么教師可以提前使用互聯(lián)網搜集與學生生活實際相關的資料，如下雨、下雪等天氣情況，然后在課上讓學生講述自己在冬天的感受，并且利用多媒體教學設備為學生展示氣候變暖所帶來的危害圖片或者視頻，有效吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心。接下來，教師可以引導學生共同探究“冷熱不均引起的氣候變化”這一原理。由此可見，教師通過“互聯(lián)網+”的模式開展教學，能夠讓學生充分感悟地理知識的獨特魅力，對地理學習產生濃厚的興趣。

（二）生活實例教學，幫助學生直觀地了解知識

地理知識與學生的生活密切相關，生活當中也有許多的實際案例，這些實際案例可以更加貼近學生的生活，讓學生更加直觀地認識地理知識。因此，教師在開展地理生活化教學的時候，必須要結合實際的生活案例，讓學生更加清楚地認識地理知識與實際生活之間的關系，進而感悟地理知識的實用性，逐漸學會將地理知識應用到實際生活中，解決生活中常見的問題。

例如，在教學人教版高中地理必修三“西北地區(qū)荒漠化的治理措施”一課時，大部分的學生可能并沒有到過西北地區(qū)，那么可能就無法真切地感受西北地區(qū)荒漠化的嚴重性，對于荒漠化的情況也沒有足夠的了解。這樣，即便是學生學習了這部分知識，也僅僅是局限在課程教材之中，與自身生活實際無法聯(lián)系，難以達成當前素質教育的目標。因此，教師就可以結合生活案例，如以支付寶為切入點。學生在日常生活中都會使用支付寶，當使用支付寶支付后可以領取到一定數(shù)量的能量，而當能量積攢到一定數(shù)量之后可以栽種一棵樹苗。教師可以借此展開提問：“同學們，你們種樹了嗎？種了幾棵？”借問題吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的興趣，然后引出西北荒漠化問題，讓學生更加直觀地認識西北荒漠化問題。由此可見，教師通過結合真實案例講解地理知識可以幫助學生更加直觀地了解地理知識。

（三）應用信息技術，引導學生動態(tài)化學習知識

隨著當前科學技術的快速發(fā)展，教師可以使用信息技術進行輔助教學，這樣不僅能夠有效吸引學生的學習注意力，還能夠引導學生進行動態(tài)化的學習。因此，教師必須要更新教學觀念，利用信息技術為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，促進學生深刻理解地理知識，幫助學生不斷內化知識。

例如，在學習人教版高中必修一“地球的運動”一課時，教師如果一味地使用講授法，那么學生可能很難理解地球是如何運動的。這種情況下，教師就可以利用多媒體技術為學生播放地球自轉和公轉的視頻，讓學生能夠清晰地認知地球是如何運動的。接下來，教師再對學生進行有效引導，讓學生明白地球每時每刻都在自轉，也只有地球不停地自轉才會出現(xiàn)白天和黑夜的交替。由此可見，教師通過“互聯(lián)網+”的模式進行地理課堂生活化教學能夠有效減少學生與地理知識之間的距離感，并且具有良好的視覺體驗，有利于引導學生動態(tài)化學習地理知識。

（四）諺語耳熟能詳，強化學生記憶知識的結果

單個地理知識點的組合構成了地理學科的整體，知識點的學習是地理學習的基礎，因此在地理知識學習過程中，教師可以將這一內容作為切入點。但是，如果單純地死記硬背知識點，不僅記憶效果不佳，學生也會出現(xiàn)抵觸心理。諺語是我國勞動人民經過長期對自然環(huán)境的觀察與總結得來的，教師在教學過程中可以引入生活常見諺語開展教學，強化學生對知識的記憶。

例如，在學習“東部季風區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)的氣候特點”時，教師可以在課堂上引入諺語，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，這句諺語生動形象地概括了溫帶大陸性氣候的特點；而諺語“一年無四季，一日見四季”則充分概括了青藏高寒地區(qū)的氣候特點。由此可見，學生通過記憶諺語能夠更加深刻地理解地理知識，進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時避免了學生的死記硬背，有效提升了地理教學效果。

綜上所述，高中地理學科是一門非常重要的課程，在此課程中采用生活化教學有利于激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生更好地認識地理學科的重要性，促使學生形成正確的價值觀念，同時也能有效提升高中地理課堂的教學質量與效率。