初中物理應用實驗微視頻教學的策略

福建省福州市平潭綜合實驗區城南學校 林 明

實驗微視頻在初中物理教學中的運用能夠顯著改善學生學習質量，本文結合教學實踐對初中物理教學中運用實驗微視頻構建高效課堂進行了探究。

一、實驗微視頻概述

（一）實驗微視頻內涵

顧名思義，實驗微視頻是以展示物理實驗為核心且短小精悍的視頻。具體來說，教師利用手機、相機等拍攝器材將物理實驗過程拍攝下來，制作成為視頻，然后提供給學生觀看。實驗微視頻是一種教學輔助手段，對提升教學質量具有重要意義。

（二）實驗微視頻的應用價值

實驗微視頻以視頻為載體，短小精悍，清晰解析了復雜的物理實驗或物理現象，具有靈活性特點。將實驗微視頻運用到物理教學中，可以滿足物理教學多元化發展需求和學生個性化學習需求。實驗微視頻在物理教學中的應用價值主要體現在以下幾點。第一，能夠化繁為簡，突破教學重難點。物理知識復雜抽象，學生難以理解，而實驗微視頻變實驗操作為演示，清晰解析了具體的物理原理和問題，有效解決了物理難題，促進學生高效學習。第二，節約課堂時間，發展學生自主學習能力。物理實驗需要時間較長，而且實驗結果不容易獲得，從而導致課堂教學效率受到極大影響。而實驗微視頻的介入可以有效縮短實驗教學時間，且實驗結果容易獲得。與此同時，學生課前課后均可以自主利用微視頻進行學習，自學能力因此得到鍛煉。

二、實驗微視頻在初中物理教學中的應用策略

（一）課前階段的運用：輔助學生提前預習

初中學生剛開始接觸物理學科，對他們來說這是一門陌生的學科。物理知識抽象性與邏輯性強，所以很多學生在學習過程中感到吃力，甚至存在排斥、畏懼心理，在課堂上經常跟不上教師教學進度，學習效率低下。實踐證明，解決這一問題最有效的方式是讓學生課前預習，做好充分的準備工作，學生在上課時胸有成竹，有目標、有策略地聽課。教師在教學中應充分利用實驗微視頻，在課前將微視頻分享給學生，讓學生在視頻引導下進行預習，了解各種有趣的、奇妙的物理現象。通過觀看視頻，學生對下節課要學習的物理內容有一個大致了解和初步的思想觀念。這樣，學生在上課時就能夠提出自己不懂的問題，然后在教師的幫助下有針對性地學習。如此既可以消除學生的畏難心理，又能實實在在提升學生聽課質量。

例如，在講解“歐姆定律”中研究電流與電壓關系的實驗之前，筆者通過互聯網平臺給學生分享了實驗視頻，視頻最開始展現了電路圖，然后按照電路圖進行實踐操作，連接電路，第一次移動滑片，使電流表為0.1A，給電流表和電壓表特寫鏡頭，電流表為0.1A，電壓表為0.4A；第二次移動滑片，使電流表為0.15A，給電流表和電壓表特寫鏡頭，此時電流表為0.15A，電壓表為0.6A；第三次移動滑片，使電流表為0.2A，給電流表和電壓表特寫鏡頭，此時電流表為0.2A，電壓表為0.8A。根據三次實驗得出結論：隨著電流不斷增大，電壓也隨之增大，而且電流增加的比例與電壓增加的比例是相同的。從而得出最終結論：在電阻一定的時候，電流和電壓成正比。在實驗視頻的引導下，學生對“歐姆定律”有了深刻的理解與印象，課前預習效果得到了保證。

（二）課中階段的運用：優化實驗教學效果

1.利用微視頻導入新課，激發學生實驗興趣

課堂導入環節十分重要，直接影響著課程的教學效果，一個好的課堂導入具有激趣與引導功能。在筆者看來，好的課堂導入應具備以下特征。第一，趣味性。設計課堂導入是為了吸引學生，幫助學生集中注意力，所以視頻內容要有趣。第二，簡潔性。課堂導入發揮的是激趣和引導作用，不能占用課堂教學太多的時間，否則會影響課堂教學質量，所以教師設計的視頻應盡可能簡潔，即短小精悍。因此，利用實驗微視頻導入教學具有較高的可行性。

例如，在組織學生展開關于“浮力”的探究實驗時，筆者先給學生播放了一段在海上打撈沉船的新聞視頻，學生聚精會神地觀看視頻。在此基礎上，筆者問學生：“大家在生活中一定都見過船，它們為什么能夠浮在海面上？當船上裝滿了鋼鐵、石頭等物體后，依舊能夠在海面上漂浮著，這是什么原因？船沉入海底后，打撈人員會打撈沉船，這個過程中涵蓋了哪些物理原理呢？”在視頻的引導與問題的驅動下，學生產生了強烈的探究欲望，帶著問題進行認真思考，這為學生全身心參與探究實驗打下了牢固的基礎。

2.利用微視頻創設情境，促進學生理解消化

物理實驗在物理教學中是非常重要的環節，是高效教學的支撐。但是，由于課時有限、器材短缺等因素的影響，教師很難帶領學生進行實踐操作，而僅僅依靠語言對實驗進行描述，難以讓學生具有深刻的印象。此時，實驗微視頻的介入十分有必要，它可以彌補課時不足、器材短缺等原因造成的實驗難以高效開展對教學的影響。

例如，在講解“歐姆定律”中研究電流與電阻關系的實驗時，為了節約課堂時間，筆者沒有帶領學生實地操作實驗，而是在課堂上給學生播放了提前制作的實驗微視頻。視頻最開始展示了電路圖，然后按照電路圖接好電路，第一次連接5Ω 的定值電阻，移動滑片使電壓表的示數為1V，電流表的示數是0.24V；第一次改變定值電阻，使其由5Ω 變成10Ω，然后再移動滑片使電壓表示數為1V，電流表示數為0.16A；第三次改變定值電阻，使其由10Ω 變成15Ω，移動滑片使電壓表示數為1V，這個時候，電流表示數為0.08A。結合實驗視頻，筆者問學生：“同學們，通過這三組實驗，你們知道電流與電阻之間的關系嗎？”學生異口同聲地回答：“電流隨著電阻增大而減小。”“你們回答正確，所以我們通過具體數據分析可以得到結論：當導體兩端電壓一定的時候，電流與電阻是成反比的?！痹谝曨l的直觀呈現與師生的有效互動下，學生充分理解了“歐姆定律”。課堂教學結合實驗微視頻的教學方式既節省了教學時間，又保證了實驗教學效果。

此外，在實際生活中很多實驗現象轉瞬即逝，或者變化細微，如彈簧秤、電流電壓示數等，因為刻度比較細，若是通過演示操作的方式指導學生進行觀察，學生可能會對實驗結果出現模糊不清的情況。而信息技術的介入，既能保證實驗的真實性，又方便了學生的觀察。例如，在組織學生開展關于“探究滑動摩擦大小”的實驗中，因為實驗過程較短，對于實驗操作細節學生很難看清楚。所以，筆者在上課之前利用相機拍攝了實驗過程，然后對視頻進行編輯，通過慢放功能對視頻進行處理。在課堂上，利用多媒體教學設備展示了實驗過程，學生清楚地看到了實驗過程以及相關的實驗數據。在此基礎上，筆者讓學生結合數據分析，經過認真的觀察與小組討論，學生得出了如下結論：相同粗糙程度的接觸面，它受的壓力越大，滑動摩擦力越大；壓力相同時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

（三）課后階段的運用：強化學生復習效果

在整體學習過程中，復習環節尤為重要，它可以幫助學生進一步完善自身知識架構，引導學生更好地回顧已學知識。與此同時，復習是查缺補漏的過程，能夠幫助學生更好地理解掌握遺漏的知識或者是一知半解的知識。為了提高復習效率，教師可以借助實驗微視頻指導學生進行課后復習，讓學生的復習過程簡單且高效。具體來說，在課后時間，教師將實驗微視頻通過互聯網平臺提供給學生，學生課后對照實驗視頻復習實驗過程，尤其是基礎薄弱的學生，可以通過反復觀看實驗視頻，實現自我突破。實驗微視頻的介入讓學生的課后復習擁有更多的自主性，學生不再亦步亦趨死板地跟隨教師的節奏進行復習，更契合學生自身的復習速度，從而取得良好的復習效果。

實驗微視頻的出現和應用讓教學內容和教學模式得到極大的豐富，將其合理地運用于初中物理教學，能夠有效喚醒學生學習興趣，促進教學效率的提升。高效視角下，教師可以深入挖掘實驗微視頻的價值并探究其應用策略，利用微視頻引導學生進行課前高效預習、課中高效學習、課后高效復習，實現學習效率最大化。