厚“積”薄發 “悅”畫“悅”美
——積木游戲聯合美術活動激活幼兒形象思維的策略研究

福建省福清市百合幼兒園 李華英

培養思維能力是幼兒教育高質量發展的前提與基礎，幼兒思維能力是新時期核心素養培養的關鍵。基于幼兒的年齡特點，從小培養幼兒形象思維對幼兒未來學習有著重要意義，有助于幼兒將認知和想象融合起來，形成自主學習、探究學習的氛圍。當前，探討幼兒形象思維能力培養的文獻較少，筆者從日常工作實踐中認識到幼兒形象思維能力培養的重要性，探索性地將積木游戲和美術活動聯合起來，共同培養幼兒的形象思維能力，現將經驗分享如下。

一、區域游戲先行，抓住形象思維培養關鍵

幼兒園的區域游戲按空間分為室內區域和戶外區域。區域游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，也是幼兒園最普通的一種教育教學形式，它立足于幼兒，讓幼兒充分體驗和探索，有利于幼兒自主性和主體性的發揮。區域游戲是幼兒園游戲活動和區域活動最重要的載體，通過對游戲區域的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。

筆者所在幼兒園開展了“特色區域游戲大家玩”活動，堅持“傾聽幼兒心里的聲音，滿足幼兒游戲需要”的根本目標，投放大量區域游戲材料，設置了形式多樣的區域游戲空間，孩子們在區域中可以搭建自己的城堡，自由自在地嬉戲。安吉積木保留了建筑材料的真實尺寸，其適宜的重量能在兒童抓取、搬運積木時促進臂力、手部肌肉以及身體協調性的發展。安吉積木有正方體、長方體、三角體、半球體、圓柱、半圓環、長木板等各種形狀，不同規格的積木之間蘊含倍數關系，兒童在反復使用中，還會潛移默化地積累豐富的數學及科學經驗。筆者在區域活動中關注每個幼兒和不同年齡階段幼兒的個性特點與游戲需求，明確幼兒游戲喜好，從游戲中抓取形象思維培養的關鍵點。“孩子是玩耍的專家、游戲的天才”，筆者在區域游戲中觀察幼兒行為發現：幼兒在“城堡”區域建設完成后，都呈現出“條塊似”游戲行為，班級幼兒都自發地分散在既定區域中，利用投放的材料打造不同的“模型”。深入探究原因可以發現，幼兒對益智性、團隊型的區域游戲情有獨鐘，是游戲活動人數眾多、場景最激烈的區域。從這一游戲活動現狀出發，深度觀察幼兒的區域活動行為，確定了區域游戲和美術聯合活動主題——積木游戲。

思維能力培養遵從以幼兒為本的基本原則，從幼兒游戲角度在區域游戲大環境中抓取形象思維能力培養關鍵點，為形象思維能力進入幼兒視角指明方向，打造適應幼兒需求的活動。通過區域游戲活動抓取幼兒行為，借助幼兒在區域活動中的行為表現和個性特征，精準地把握下一步活動目標，從而做好幼兒活動陣地建設。

二、美術活動隨行，放飛思維描繪心中萬千

美術活動是促進藝術和思維能力協同發展的重要手段，筆者充分認識到美術活動在幼兒思維能力培養中的重要性，開展“悅”畫“悅”美主體美術活動，即兒童通過繪畫的方式，對積木游戲經歷進行回顧、反思、敘述和表達，讓幼兒釋放想象力。每次游戲結束后，兒童會自主地畫出自己想要表達的游戲內容，把直接經驗用抽象的方式表征出來。然后，兒童用語言向教師和家長表達自己畫了什么、是如何游戲的，成人再用文字把他們的原詞原句完整地記錄下來。在跟成人表述的時候，兒童會再次思考自己在游戲中有哪些發現和想法，這也是兒童用語言對自己的經驗進行的二次抽象。這是將自己在區域游戲（積木游戲）活動中的行為融合起來，通過動手的方式將思維呈現在紙上。通過自主美術活動，幼兒心目中的區域活動能夠很好地展示在紙上。

通過繪畫這個過程，將游戲用畫筆畫下來，幼兒畫的過程就是一個形象思維升華的過程，幼兒將通過自己的思維和畫筆展示區域游戲主題，放飛自己的想象力。筆者確定了美術活動形象思維主題，在美術活動上通過自主感知、想象，鼓勵幼兒自主創作，以“我的積木游戲活動”為主題，不限制主題畫面，讓幼兒自主創作，從中可以看出幼兒的想象差異，這就是幼兒想象思維的具體體現。通過自主動手的方式，幼兒將思維與思考能力結合起來，描繪心中所想，在日常活動中凝聚形象思維的同時強化了幼兒的手眼能力，將幼兒的形象思維固化到紙上。

教師在美術活動引導中，應避免將自己的思維轉嫁給幼兒，只提供主題不提供參考，避免幼兒在向師性作用下形成固化思維。通過美術活動和思維再現的方式，幼兒在畫面中展示了不同的區域活動，同時也可以看出幼兒的思維特性和方向，為區域活動聯合教學奠定基礎。

三、游戲聯合美術，形象、抽象思維雙向互動

從現實進入美術是幼兒形象思維能力“量”上的變化，從畫面走向游戲是幼兒形象思維能力“質”的飛躍。游戲聯合美術活動，實現形象思維和抽象思維雙向互動，能進一步促進幼兒的形象思維能力培養。繪畫是幼兒表達對事物感受和理解的重要方式，“游戲故事”“游戲分享”是安吉游戲課程的重要環節。通過形象思維和抽象思維二者雙向互動，可以將幼兒的共享思維和想法融合到游戲活動中去，形成持久的游戲動力，增強游戲主動性，反作用于形象思維能力培養。

筆者將幼兒的作品展示出來，通過形象思維共享的方式加強幼兒思維交流，當兒童看到自己的經驗、自己的畫、自己的語言被成人用文字展示出來后，會再次回憶思考自己的游戲，幼兒在交流中可以加快多種思維的融合發展。除此之外，通過積木游戲，幼兒能夠自主分組完成“畫面思維”向游戲畫面的轉變，從根本上推動抽象思維和形象思維雙向互動，鞏固自身的形象思維能力。通過雙向互動的方式，我們可以在積木區域游戲中看到戰車、飛機、水塘、積木劃定區等自定義場景，幼兒在場景中怡然自得。在積木游戲尾聲，筆者通過引導思維共享的方式，將幼兒積木活動結合起來，引導幼兒以團隊的方式介紹自己的勞動成果：這是我們建筑的小城堡，這是大炮，我還建造了一匹木馬，這是我們的夢想飛機……經過反復觀察、反思，兒童在梳理和表達自己做法和想法的同時，也會去思考別人的做法和想法。在每一次反思過程中，兒童都會在各個層面上不斷地重現或回憶自己所經歷過的積木游戲。除了已有的形象思維成果，幼兒還能發揮想象，結合積木造型衍生出新的形象，共同打造形象思維共享盛宴。

在思維共享后的自主選擇隊伍開展區域游戲中，幼兒教師必須充分尊重幼兒的自主性，同時關注個別幼兒，結合幼兒的行為特點和性格特征把握整體游戲。每個兒童都有自己獨特的表征方式，不同年齡的兒童有不同的表征特點，兒童對自己游戲經驗的表征和反思是需要去傾聽和發現的，教師要像放手游戲一樣放手讓兒童去表現，聆聽兒童的想法，發現兒童的發現，聆聽和忠實地記錄兒童的表達，在不斷了解和發現兒童的過程中建立起對兒童的信任和尊重，建立起正確的兒童觀。通過幼兒自主積木游戲活動，筆者發現幼兒在本次積木游戲活動中的豐富性明顯提升，積木堆積和積木的形象多種多樣，幼兒游戲活動積極性和主動性明顯增強。

可以說，幼兒形象思維能力培養之道在糖、鹽和鈣三者之間。培養在“糖”，將教育與幼兒游戲需求結合起來，通過“糖性”教育激發幼兒興趣求知的積極性，幼兒教師需要在區域游戲中抓住放“糖”的關鍵點。形象思維升華在“鹽”，幫助幼兒升華形象思維，體會成功和思維能力提升的喜悅，通過自身努力和探索激發思維，幼兒教師需要抓住教育關鍵環節，幫助幼兒升華既有思維。形象思維能力培養更在“鈣”，補足成長之鈣，讓幼兒在生活中茁壯成長。將思維能力融合到游戲中是補鈣的關鍵環節，將美術活動思維培養和積木游戲形象思維培養結合起來，是推動高質量教學、踐行幼兒思維培養先行的目標。