“小組合作學習”的數學課堂教學模式

蘇州建設交通高等職業技術學校 王 英

新時期背景下，要求強化高職教育改革，從而也使得小組合作教學模式逐漸開始走入高職數學課堂，它能有效彌補傳統教學模式的缺陷和不足，對學生合作能力、人際交往能力以及邏輯思維能力的培養都很有幫助。

一、小組合作教學模式應用于高職數學教學的必要性

1.能夠培養學生的獨立自主性

隨著現代社會的不斷發展，企業對于人才的要求越來越高，每個人都要有自己的見解和思維，同時還要能夠完整、清晰地表達自己的建議和想法，這樣才能夠真正成為社會發展所需要的人才。將小組合作教學模式應用于高職數學教學，能夠為學生提供一個充分表達自己想法的平臺，讓學生在交流和互動的過程中形成自主學習的能力。

2.能夠培養學生的實踐創新能力

在小組合作教學模式之中，能夠為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，從而讓學生在學習的過程中逐漸放松心情，提高自信心，并能夠主動跟隨教師的步伐進行學習，在合作交流的過程中感受成功的喜悅，增強學習興趣，凸顯自身的學習主體地位，這對于學生實踐能力和創新意識的提高有重要意義。

3.能夠培養學生適應社會的能力

在小組合作學習模式之中，小組成員之間相互學習、共同成長，能夠讓學生感受到小組協作的必要性，而這也是學生今后立足于社會所必備的品質和素養。另外，通過小組合作學習，還能夠讓學生意識到聽取他人意見的重要性，尤其在當代社會，行業間競爭日趨激烈，學生要想以最快的速度融入社會，就必須具備與他人和諧相處的技能，通過小組合作學習，便能夠對學生這一能力進行培養。

二、基于小組合作學習的高職數學教學模式探究

1.合理分組

在高職數學教學中應用小組合作教學模式，首先要求教師能夠結合學生的學習態度、興趣愛好、性別、學習能力、交往技能等因素進行合理分組，正常情況下，各小組以6～8 人為最佳，分組之后，各小組需要選派出一名組長，小組長必須具備良好的組織和學習能力，能夠帶領小組成員更好地學習。組長的選拔通常可以由小組成員投票選舉決定，讓小組成員能夠真正心服口服，從而可以在今后的學習過程中積極主動地配合組長工作，共同朝著一個目標努力。小組成員之間的職責也要足夠明確，組長可以結合每一個組員的實際情況賦予其相應的責任，做好組內分工，這樣才能夠為小組合作教學奠定良好基礎。

2.情境創設

在學習“成本收益平衡”的相關知識時，經常會涉及裁料問題，這時，教師便可以為學生設定一個情境，例如：某工程需要制作鋼筋一萬套，每一套都包括三種鋼筋，長度各不相同，分別為1.4 米、2.2米和2.8 米，所有鋼筋的材質和直徑恒定不變。已知在當地市場上能夠購買到的鋼筋長度約為7.3 米，問題是需要購買多少根這樣的鋼筋，才能夠滿足工程建設要求？在問題情境創設好之后，教師可以讓各小組成員暢所欲言，各抒己見，很多學生都認為上述問題應該這樣處理：選擇7.3 米的鋼筋1 萬根，并分別截去1.4 米、2.2 米和2.8 米的短鋼筋各一根，剩下0.9 米料頭。但教師給出的建議是：這樣將會造成較大的浪費，不夠經濟環保。鑒于上述情況，教師可以引導學生進行小組合作學習，小組成員分工協作，例如，有的同學負責繪制表格，有的同學負責記錄，還有同學負責匯總，各小組成員分工明確，各司其職。在這一過程中，教師可以進行巡查，并注意觀察各小組成員的學習狀態以及在合作學習過程中遇到的問題，最后由組長匯報所在小組的探究結果。

在學生的學習熱情空前高漲的情況下，教師引導小組成員利用以往學過的知識，建立線性規劃模型，同時也能夠使學生對之前學過的知識進行有效鞏固，最大程度地凸顯小組合作學習的重要性。

除此之外，在平時的測試及練習中，教師也要結合實際情況創設相應情境，引導學生有計劃地進行小組學習。例如，教師在對試卷習題進行設計時，應遵循以下原則：第一，所設計的問題要能夠檢驗學生的運算能力；第二，所設計的問題要能夠培養學生發現問題、解決問題的能力；第三，所設計的問題要有利于合作探究。教師還可以組織學生進行開卷考試，小組成員之間可以合作交流，但要注意不能抄襲，教師要做好監督和引導工作。在對學習成果進行評價時，教師要更加注重學生的學習態度和誠信品質，而不要過分關注卷面分數。與此同時，在平時的教學工作當中，教師也要認真觀察和留意學生的課堂表現，記錄好每個學生的學習狀況，這些都能夠為考試評分提供參考和依據。

本文主要對小組合作學習模式應用于高職數學教學的必要性進行了分析，同時提出具體的應用方法。通過該教學模式的實踐應用，學生的合作交流能力顯著提高，建議在今后的教學實踐中進行推廣和普及。